凌斌
【摘 要】近年來有能力參與國際經(jīng)濟(jì)、技術(shù)競爭的復(fù)合型人才在社會發(fā)展中的期望和需求不斷提升,培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才成為大學(xué)英語學(xué)科迫切需要解決的難題。培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型人才需要在現(xiàn)有的大學(xué)英語課程中應(yīng)合理地導(dǎo)入ESP 課程教學(xué)。本文以導(dǎo)游英語課程教學(xué)為例對ESP課程教學(xué)方法即基于語境的任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行探析。
【關(guān)鍵詞】ESP 導(dǎo)游英語課程 任務(wù)型教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)法
1引言
ESP(English for Specific Purpose),即專門用途英語或特殊用途英語,起源于20 世紀(jì)60 年代后期,源于社會發(fā)展的需要,20世紀(jì)80年代以來ESP迅速發(fā)展,現(xiàn)已成為應(yīng)用語言學(xué)的一門以分析學(xué)習(xí)者需求為特征的重要學(xué)科。ESP目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力(Hutchinson 1990)。Strevens(1977)進(jìn)一步明確了專門用途英語的基本定義, 指出專門用途英語與普通教育中語言課程的根本區(qū)別在于其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上均著眼于英語的功能性和實(shí)用性。
Munby(1987)提出的交際需求處理理論和Hutchinson & Waters(2002)提出的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求理論是ESP的奠基石,ESP因其滿足了學(xué)習(xí)者特定的需求以及與學(xué)習(xí)者將要從事的職業(yè)聯(lián)系緊密越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞,使得ESP課程成為一門有重點(diǎn)的課程。ESP有其自身的教學(xué)理論,其課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要,課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān),其重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)、語境以及與特定的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上。
近年來有能力參與國際經(jīng)濟(jì)、技術(shù)競爭的復(fù)合型人才在社會發(fā)展中的期望和需求不斷提升,培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才成為大學(xué)英語學(xué)科迫切需要解決的難題。目前大學(xué)公共英語的兩年學(xué)制的時間安排,使得學(xué)生和社會都深感與社會需求存在著較大的脫節(jié),不少涉外專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在求職面試時依然不能用英語表達(dá)自己的想法,就職后還需用人單位幾個月的崗前培訓(xùn)。在全球化進(jìn)程日益加深的今天,為了培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才以滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,大學(xué)英語教學(xué)向ESP方向發(fā)展已勢在必行。
2專門用途英語視角下的導(dǎo)游英語
ESP是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上使英語知識和技能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的應(yīng)用性課程,強(qiáng)調(diào)獲得分析處理問題的能力。ESP通常以通用英語(English for General Purposes)為基礎(chǔ),通用英語通常以教授語言技能為目的,當(dāng)然也涉及交際的能力;而專業(yè)英語是學(xué)科產(chǎn)物,以提高語言技能為目的,具有特定語言特征(都建穎 2011)。
導(dǎo)游英語是一種以英語導(dǎo)游專業(yè)知識為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語,屬于ESP范疇。導(dǎo)游英語教學(xué)具有針對性,目標(biāo)明確,語言上包含了專業(yè)的常用詞匯、句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)等,應(yīng)用性上包括了迎接歡送服務(wù)、沿途講解服務(wù)、景點(diǎn)講解服務(wù)、口譯和跨文化交際能力的教學(xué)。導(dǎo)游英語的教學(xué)過程就在于分析、說明、處理如何利用英語實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游這個交際目的,最終的任務(wù)就是要解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握英語導(dǎo)游的專門知識與技能問題,讓學(xué)生逐步掌握以英語為媒介進(jìn)行導(dǎo)游這一專業(yè)學(xué)科所應(yīng)具備的應(yīng)付問題的能力和交際能力。
3ESP教學(xué)方法的探析
英語教學(xué)在高中階段和大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的重復(fù),大學(xué)階段的教學(xué)必然要轉(zhuǎn)向?qū)iT用途英語。筆者所教的2012級本科漢語言專業(yè)的三個班在入學(xué)的第一學(xué)期參加的大學(xué)英語四級考試通過率就高達(dá)70%多,說明新生的整體入學(xué)水平較往年有大幅度提高,同時也說明了在一、二學(xué)期進(jìn)行的鞏固英語基礎(chǔ)知識及加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練的大學(xué)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠,在三、四學(xué)期有必要開設(shè)專門用途英語。
教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了明確的教學(xué)要求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能,使學(xué)生能在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。只有在具體的語境中呈現(xiàn)和練習(xí)語言形式,才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性和流利性。下面筆者以導(dǎo)游英語教學(xué)為例對ESP課程的教學(xué)方法進(jìn)行探析。
3.1 基于語境的任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)活動有明確的目標(biāo)性和真實(shí)性,這都和導(dǎo)游英語教學(xué)的特征相符合。Ellis(2003)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法給課堂教學(xué)提供了一個“自然”的學(xué)習(xí)氛圍,它主要注重語言的意思而不是語言的形式,但同時也兼顧形式,它能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力,符合學(xué)習(xí)者為中心的教育思想。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有以下五項原則:1)提供有價值和真實(shí)的語言材料;2)運(yùn)用語言;3)所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語言;4)適當(dāng)注重某些語言形式;5)不同學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)也應(yīng)不同。任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)將學(xué)生從單純的語言形式置身在真實(shí)的語境中,從而鍛煉了英語應(yīng)用能力和解決問題的能力。
教師為學(xué)生作一個課程導(dǎo)入,介紹情景和語言基本知識,然后將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化,把社會引入課堂,把課堂延伸到社會。任務(wù)的每個細(xì)節(jié)部分精心設(shè)計而不是簡單隨意地拼湊在一起,教師根據(jù)每單元的主題設(shè)計課堂任務(wù),適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識以及熱門知識;將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個個學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段來實(shí)現(xiàn)課程的整體教學(xué)目標(biāo)。
圍繞著所布置的任務(wù),教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境,教師可利用教師資源、學(xué)生資源、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)模式和第二課堂活動創(chuàng)設(shè)課堂語境。要達(dá)到逼真課堂語境,教師要在課前做大量的準(zhǔn)備工作,教師要挖掘文本中的與文化、專業(yè)有關(guān)的背景內(nèi)容,收集相關(guān)的視頻、音頻、圖片以及文字材料,以便在課堂呈現(xiàn)仿真情景。因受客觀條件制約,中國學(xué)生難以直接接觸真實(shí)的英語環(huán)境。因此通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境,創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍以激發(fā)學(xué)生潛能,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流,這樣不僅能使課堂教學(xué)活動生動有趣,還能獲得事半功倍的效果。endprint
3.2 以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)法
Larsen-Freeman(2000)認(rèn)為學(xué)習(xí)者大量的互動可以促進(jìn)語言習(xí)得,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者得相互理解以及表達(dá)他們自身的意思。通過合作學(xué)習(xí),他們能聽到現(xiàn)在他們還不懂的但將來可能融入目標(biāo)語的內(nèi)容。Johnson&Johnson(1989)在研究了600多篇有關(guān)合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)報告后申明:跟競爭型和個體型學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能。
小組活動是合作學(xué)習(xí)法在ESP課程課堂中的具體實(shí)踐活動,科學(xué)分組是完成合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),在教師指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征、知識水平等情況自由組成4至6人為單位的學(xué)習(xí)小組,由學(xué)生自主推選產(chǎn)生組長,也可以輪流擔(dān)任組長,成績以小組為單位評定,這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。小組成員中有組長(Group leader)、記錄員(Recorder)、評估員(Evaluator)、總結(jié)員(Summarizer)、報告員(Presenter)等,每位成員分工協(xié)作,相互配合和促進(jìn)。各個成員既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),同時也要對其他成員學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。以此達(dá)到提高理解問題、分析問題和解決問題的語言運(yùn)用能力。
筆者以導(dǎo)游英語課程為例說明如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的理論。以小組合作的形式做一個小課題(Project),即用英語來闡述一個與導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題,比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學(xué)生在導(dǎo)游英語課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了佛教的相關(guān)專業(yè)知識,在有了初步專業(yè)理論背景的基礎(chǔ)上,課下查找并閱讀英文資料,小組討論課題應(yīng)包含的主要內(nèi)容,精心的排練,最后在課堂上進(jìn)行英文展示。小組里面每人有明確的分工,有學(xué)生負(fù)責(zé)講解佛教的起源和基本教義,有學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)合杭州著名寺院講解中國佛教的特色,有學(xué)生對整個小組課題進(jìn)程進(jìn)行評估,還有學(xué)生作最后的課題報告。展示過程中,同學(xué)們可以提出問題、進(jìn)行討論或解答。最后是分組競賽時間,獲勝組會得到旅游地圖、教學(xué)參考書、糖果之類的小獎勵。展示結(jié)束后,組長會通過總結(jié)報告對小組成員進(jìn)行評估。
教師在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色也很重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,教師必須巡視各組表現(xiàn)并適時介入并且就學(xué)生所處的語境進(jìn)行評估。具體而言,教師在此階段扮演掌握進(jìn)度的組織者和管理者、引導(dǎo)者、咨詢者、確保活動進(jìn)行的示范者和控制者以及觀察和評估學(xué)生的表現(xiàn)的評估人等多個角色。
4結(jié)束語
綜上所述,ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用技能,注重的是語言的交際。培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效方法就是讓學(xué)生處于不同的情境中,圍繞語境進(jìn)行教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法和合作性學(xué)習(xí)法能夠作為達(dá)到基于語境的ESP課程教學(xué)目的的有效手段。
ESP 作為一種國際交流工具在多元文化、多種語言共存的社會里是全球職業(yè)人士獲取信息以及管理經(jīng)驗(yàn)的武器。蔡基剛(2004)曾指出,“現(xiàn)在應(yīng)該是開展專門用途英語教學(xué)做好準(zhǔn)備的時候了。有條件的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)首先嘗試由大學(xué)英語向?qū)iT用途英語教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移”。可以預(yù)見,隨著社會對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才需求的激增,ESP教學(xué)將成為已經(jīng)具有一定專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語深造并拓展專業(yè)知識的一種手段,也將成為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、形式豐富的重要手段。
【參考文獻(xiàn)】
[1] Larsen-Freeman. D. Techniques and Principles in Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 2000:144.
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[6]Willis. J. A Framework for Task-based Learning [M]. London Longman, 1996.
[7]都建穎. 專門用途英語的批判性探索[J]. 外國語文,2011(4).
[8]胡壯麟. 語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.
[9]蔡基剛. ESP 與我國大學(xué)英語教育發(fā)展方向[J]. 外語界,2004(2).endprint
3.2 以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)法
Larsen-Freeman(2000)認(rèn)為學(xué)習(xí)者大量的互動可以促進(jìn)語言習(xí)得,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者得相互理解以及表達(dá)他們自身的意思。通過合作學(xué)習(xí),他們能聽到現(xiàn)在他們還不懂的但將來可能融入目標(biāo)語的內(nèi)容。Johnson&Johnson(1989)在研究了600多篇有關(guān)合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)報告后申明:跟競爭型和個體型學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能。
小組活動是合作學(xué)習(xí)法在ESP課程課堂中的具體實(shí)踐活動,科學(xué)分組是完成合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),在教師指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征、知識水平等情況自由組成4至6人為單位的學(xué)習(xí)小組,由學(xué)生自主推選產(chǎn)生組長,也可以輪流擔(dān)任組長,成績以小組為單位評定,這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。小組成員中有組長(Group leader)、記錄員(Recorder)、評估員(Evaluator)、總結(jié)員(Summarizer)、報告員(Presenter)等,每位成員分工協(xié)作,相互配合和促進(jìn)。各個成員既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),同時也要對其他成員學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。以此達(dá)到提高理解問題、分析問題和解決問題的語言運(yùn)用能力。
筆者以導(dǎo)游英語課程為例說明如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的理論。以小組合作的形式做一個小課題(Project),即用英語來闡述一個與導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題,比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學(xué)生在導(dǎo)游英語課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了佛教的相關(guān)專業(yè)知識,在有了初步專業(yè)理論背景的基礎(chǔ)上,課下查找并閱讀英文資料,小組討論課題應(yīng)包含的主要內(nèi)容,精心的排練,最后在課堂上進(jìn)行英文展示。小組里面每人有明確的分工,有學(xué)生負(fù)責(zé)講解佛教的起源和基本教義,有學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)合杭州著名寺院講解中國佛教的特色,有學(xué)生對整個小組課題進(jìn)程進(jìn)行評估,還有學(xué)生作最后的課題報告。展示過程中,同學(xué)們可以提出問題、進(jìn)行討論或解答。最后是分組競賽時間,獲勝組會得到旅游地圖、教學(xué)參考書、糖果之類的小獎勵。展示結(jié)束后,組長會通過總結(jié)報告對小組成員進(jìn)行評估。
教師在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色也很重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,教師必須巡視各組表現(xiàn)并適時介入并且就學(xué)生所處的語境進(jìn)行評估。具體而言,教師在此階段扮演掌握進(jìn)度的組織者和管理者、引導(dǎo)者、咨詢者、確?;顒舆M(jìn)行的示范者和控制者以及觀察和評估學(xué)生的表現(xiàn)的評估人等多個角色。
4結(jié)束語
綜上所述,ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用技能,注重的是語言的交際。培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效方法就是讓學(xué)生處于不同的情境中,圍繞語境進(jìn)行教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法和合作性學(xué)習(xí)法能夠作為達(dá)到基于語境的ESP課程教學(xué)目的的有效手段。
ESP 作為一種國際交流工具在多元文化、多種語言共存的社會里是全球職業(yè)人士獲取信息以及管理經(jīng)驗(yàn)的武器。蔡基剛(2004)曾指出,“現(xiàn)在應(yīng)該是開展專門用途英語教學(xué)做好準(zhǔn)備的時候了。有條件的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)首先嘗試由大學(xué)英語向?qū)iT用途英語教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移”??梢灶A(yù)見,隨著社會對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才需求的激增,ESP教學(xué)將成為已經(jīng)具有一定專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語深造并拓展專業(yè)知識的一種手段,也將成為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、形式豐富的重要手段。
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[9]蔡基剛. ESP 與我國大學(xué)英語教育發(fā)展方向[J]. 外語界,2004(2).endprint
3.2 以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)法
Larsen-Freeman(2000)認(rèn)為學(xué)習(xí)者大量的互動可以促進(jìn)語言習(xí)得,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者得相互理解以及表達(dá)他們自身的意思。通過合作學(xué)習(xí),他們能聽到現(xiàn)在他們還不懂的但將來可能融入目標(biāo)語的內(nèi)容。Johnson&Johnson(1989)在研究了600多篇有關(guān)合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)報告后申明:跟競爭型和個體型學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能。
小組活動是合作學(xué)習(xí)法在ESP課程課堂中的具體實(shí)踐活動,科學(xué)分組是完成合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),在教師指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征、知識水平等情況自由組成4至6人為單位的學(xué)習(xí)小組,由學(xué)生自主推選產(chǎn)生組長,也可以輪流擔(dān)任組長,成績以小組為單位評定,這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。小組成員中有組長(Group leader)、記錄員(Recorder)、評估員(Evaluator)、總結(jié)員(Summarizer)、報告員(Presenter)等,每位成員分工協(xié)作,相互配合和促進(jìn)。各個成員既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),同時也要對其他成員學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。以此達(dá)到提高理解問題、分析問題和解決問題的語言運(yùn)用能力。
筆者以導(dǎo)游英語課程為例說明如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的理論。以小組合作的形式做一個小課題(Project),即用英語來闡述一個與導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題,比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學(xué)生在導(dǎo)游英語課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了佛教的相關(guān)專業(yè)知識,在有了初步專業(yè)理論背景的基礎(chǔ)上,課下查找并閱讀英文資料,小組討論課題應(yīng)包含的主要內(nèi)容,精心的排練,最后在課堂上進(jìn)行英文展示。小組里面每人有明確的分工,有學(xué)生負(fù)責(zé)講解佛教的起源和基本教義,有學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)合杭州著名寺院講解中國佛教的特色,有學(xué)生對整個小組課題進(jìn)程進(jìn)行評估,還有學(xué)生作最后的課題報告。展示過程中,同學(xué)們可以提出問題、進(jìn)行討論或解答。最后是分組競賽時間,獲勝組會得到旅游地圖、教學(xué)參考書、糖果之類的小獎勵。展示結(jié)束后,組長會通過總結(jié)報告對小組成員進(jìn)行評估。
教師在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色也很重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,教師必須巡視各組表現(xiàn)并適時介入并且就學(xué)生所處的語境進(jìn)行評估。具體而言,教師在此階段扮演掌握進(jìn)度的組織者和管理者、引導(dǎo)者、咨詢者、確?;顒舆M(jìn)行的示范者和控制者以及觀察和評估學(xué)生的表現(xiàn)的評估人等多個角色。
4結(jié)束語
綜上所述,ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用技能,注重的是語言的交際。培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效方法就是讓學(xué)生處于不同的情境中,圍繞語境進(jìn)行教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法和合作性學(xué)習(xí)法能夠作為達(dá)到基于語境的ESP課程教學(xué)目的的有效手段。
ESP 作為一種國際交流工具在多元文化、多種語言共存的社會里是全球職業(yè)人士獲取信息以及管理經(jīng)驗(yàn)的武器。蔡基剛(2004)曾指出,“現(xiàn)在應(yīng)該是開展專門用途英語教學(xué)做好準(zhǔn)備的時候了。有條件的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)首先嘗試由大學(xué)英語向?qū)iT用途英語教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移”??梢灶A(yù)見,隨著社會對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才需求的激增,ESP教學(xué)將成為已經(jīng)具有一定專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語深造并拓展專業(yè)知識的一種手段,也將成為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、形式豐富的重要手段。
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