吳玉華

摘 要：教學(xué)方法的改革關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教改的成敗。隨著教學(xué)改革的不斷出新，各種教學(xué)方法也層出不窮，展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的豐富多彩。無(wú)論是哪種教學(xué)方法，其根本目的都是為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，沿著健康、全面的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)法；實(shí)踐步驟；作用；應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)法，既要設(shè)計(jì)合適的情境，又要鼓勵(lì)學(xué)生參與情境的討論，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到情境中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，為此，教師要付出很多努力。

一、情境創(chuàng)設(shè)法及其作用

所謂情境，就是教師綜合運(yùn)用音樂(lè)、語(yǔ)言、實(shí)物等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生的個(gè)性、人格在情境中得到培養(yǎng)；同時(shí)，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體主義意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)法對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為：

1.提高學(xué)生欣賞美的能力

在一切藝術(shù)美中，音樂(lè)美是最具代表性的，它通過(guò)具有感性的音樂(lè)符號(hào)，形象地反映了生活，表現(xiàn)了人的情感和心靈。音樂(lè)的這一特性使之最容易發(fā)揮觸動(dòng)人的內(nèi)心情感、凈化心靈的作用。低年級(jí)的兒童由于處于智力和各種審美能力的開(kāi)發(fā)階段，注重發(fā)掘其對(duì)生活的感知能力、培養(yǎng)他們對(duì)生活美的發(fā)現(xiàn)能力，顯得尤為重要。

語(yǔ)文教材從小學(xué)生的實(shí)際接收和感知能力出發(fā)，在課文中穿插了許多生動(dòng)的圖片，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力去感知豐富多彩的大自然。比如，在情境教學(xué)中，可以選擇學(xué)生熟悉的聲音，如：小鳥(niǎo)的叫聲、溪水的叮咚聲、馬蹄的噠噠聲等音效，把這些聲音片段拼接起來(lái)，再配上森林的畫(huà)面，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大自然環(huán)境中遨游。在富有自然美的音樂(lè)聲停之后，讓孩子說(shuō)出“你們看到了什么？”、“你們聽(tīng)到了什么？”“你們想到了什么？”等富有開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生用筆或口頭描述出來(lái)，這樣既鍛煉了孩子對(duì)音樂(lè)的審美能力，也鍛煉了他們口頭表達(dá)的能力，還讓書(shū)面表達(dá)能力得到提升。這樣，原本刻板的語(yǔ)文課堂就變得搖曳生姿。

2.提高學(xué)生的自主合作精神

高爾基說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑?！币?yàn)樵谟螒蛑?，孩子的?chuàng)造力和想象力可以得到充分調(diào)動(dòng)，它們認(rèn)識(shí)世界的能力也隨之得到相應(yīng)提升。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些益智游戲。比如，在教授《小兒垂釣》古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生們自由分組，根據(jù)他們對(duì)詩(shī)詞的理解，編排相應(yīng)的動(dòng)作和表演。表演是增加孩子對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵理解的重要途徑，通過(guò)繪聲繪色的表演，孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，智力得到了開(kāi)發(fā)；另外教師也可以參與進(jìn)課堂的情境設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生開(kāi)展各種游戲，讓學(xué)生在游戲中，通過(guò)展現(xiàn)自己的智慧和身體協(xié)調(diào)性，使他們感受到語(yǔ)文課的趣味和自我價(jià)值的肯定。

二、情境創(chuàng)設(shè)法的實(shí)踐步驟

情境創(chuàng)設(shè)法為學(xué)生帶來(lái)了發(fā)展的多種可能，其一般通過(guò)以下四個(gè)步驟得以實(shí)現(xiàn)：首先，在語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)情境，把“言”與“行”相結(jié)合，進(jìn)行句子和片段的訓(xùn)練；其次，在作文中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生置身其中去感悟、體會(huì)和思考，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，從而提高了寫(xiě)作的實(shí)效性；再次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“音樂(lè)、實(shí)物、生活”等具體對(duì)象的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維凝聚起來(lái)，進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中，由感性上升到對(duì)本質(zhì)的理解；最后，基于以上三者，充分運(yùn)用“形式上的新異性、內(nèi)容上的實(shí)踐性和方法上的啟示性”三原則來(lái)指引學(xué)生朝著綜合方向發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，拉近文本與閱讀者之間的距離

小學(xué)正是孩子思維活躍的階段，其各方面都需要指導(dǎo)。而教師是課堂的組織者，要吸引孩子的注意力，在課前就要做充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的導(dǎo)言使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中，與作者的感情相融合，從而使孩子更容易理解課文內(nèi)容，從課文中獲得有益的收獲。如：教材中《草原》一課，教師可以先播一段關(guān)于草原的音樂(lè)，讓學(xué)生置身在廣闊的草原中去感受草原美麗的風(fēng)光，這樣學(xué)生就提前獲得了對(duì)草原風(fēng)光的形象感知。

2.進(jìn)入情境，增加情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都有著作者鮮明的主觀(guān)色彩，烙印上作者強(qiáng)烈的是非觀(guān)和愛(ài)憎觀(guān)。這就為情境的開(kāi)設(shè)提供了前提基礎(chǔ)，我們可以根據(jù)教材中鮮活的實(shí)例來(lái)誘發(fā)學(xué)生心中的情緒，使他們體會(huì)到作者的感情，達(dá)到與作者情感共鳴的目標(biāo)，從而對(duì)文章的主旨就有了更深的理解。如：《孔繁森》一課，就明顯體現(xiàn)了作者對(duì)孔繁森奉獻(xiàn)精神的高度贊揚(yáng)；同時(shí)，這也對(duì)激發(fā)學(xué)生的情思和想象，對(duì)培養(yǎng)高尚的道德起著重要作用。

3.創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)留問(wèn)題，激發(fā)探究熱情

下課鈴聲并不意味著一節(jié)課的終結(jié)，也可以是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始。這就需要教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，并據(jù)此為學(xué)生留下思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，根據(jù)自己的理解，對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的解讀，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活和心里。

總之，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

徐建剛.情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

（作者單位 新疆阿克蘇市第十一中學(xué)）

編輯 溫雪蓮