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摘 要：歷史課程作為高等教育當(dāng)中的一門學(xué)科，不僅僅是一門純課本的學(xué)科，也是一門體驗式的學(xué)科，其要求教師與學(xué)生一起探究、探索新的領(lǐng)域。教師可以在歷史課程講課的過程中采用體驗式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、利用現(xiàn)實情境、重視情感交流，指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、獲取信息，通過多途徑相互溝通與情感交流等方式，通過體驗式教學(xué)使學(xué)生了解知識，提高技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及歷史涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；高中歷史；教學(xué)方案

隨著人們對教育關(guān)注力度的不斷加大，人們對教學(xué)質(zhì)量的要求也隨之提升，這也促使著教育課程要不斷地改革，以適應(yīng)日新月異的時代發(fā)展需求。但是，伴隨著新課程改革的不斷深化，原有的教學(xué)方案已經(jīng)無法再適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足現(xiàn)代人才社會的用人要求?，F(xiàn)今，新課標(biāo)改革明確提出，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)項目的主體，積極鼓動學(xué)生自主探究和創(chuàng)造。眾所周知，對理論知識有深入地理解與掌握首先要做的就是要有感官認(rèn)識。而體驗式教學(xué)則是利用突顯詳細(xì)的情境令學(xué)生產(chǎn)生相同的感覺、相同的情緒，進(jìn)而可以根據(jù)感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為深層次的、理性的體會。體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興致和激情，激活整個教學(xué)課堂，使其從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)槿の妒?，令學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自愿、積極地參與的校園項目，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、利用現(xiàn)實情境、重視情感交流三個方面就如何進(jìn)行歷史課程的體驗式教學(xué)作一粗淺的論述。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境是進(jìn)行歷史課程體驗式教學(xué)的基本方法。合理、準(zhǔn)確的歷史情境回顧能夠從一定程度上引起學(xué)生的心理波動以及相應(yīng)的情緒變化，令學(xué)生能夠感受到相同的體會與感悟，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲望，增加學(xué)生對歷史課程體驗式教學(xué)的參與度。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)

當(dāng)今社會作為信息高速傳播的社會，其所包含的電子信息以及網(wǎng)絡(luò)信息是相當(dāng)充足的，因此作為當(dāng)代知識傳授者的教師應(yīng)當(dāng)充分地利用現(xiàn)今存有的網(wǎng)絡(luò)信息以及多媒體技術(shù)，并且能夠在利用的過程中不斷地對其進(jìn)行發(fā)掘與完善?，F(xiàn)今的多媒體擁有較多的素材，比如圖片、視頻等，教師能夠使用Flash，PowerPoint等多媒體技術(shù)制作擁有豐富多彩的圖片、多種多樣的視頻的教學(xué)方案，尤其是在對相關(guān)的歷史材料進(jìn)行回顧的時候，其會瞬時吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生逐漸融入歷史教學(xué)的課堂中。與此同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取一些沒有出現(xiàn)在課本上的相關(guān)知識，然后對補(bǔ)充性材料進(jìn)行詳細(xì)的篩選，挑選出與課本知識相關(guān)的并且能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野的輔助資料，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興致，而且能夠使整個歷史課程教學(xué)課堂變得更加充實。

比如教師在講解《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》這一單元內(nèi)容時，可以事先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)資料，了解關(guān)于該時期所發(fā)生的重大歷史事件及其發(fā)生的緣由，并且對歷史事件做出自己的評價。而教師可以利用PowerPoint或者播放視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時國家所面臨的局勢，讓學(xué)生感受當(dāng)時國家緊張的氛圍，讓學(xué)生感受當(dāng)時政府的無可奈何、統(tǒng)治者的軟弱無能、政府官員的腐敗無能，使學(xué)生隨著回顧歷史的進(jìn)程逐漸融入歷史課程的教學(xué)當(dāng)中。而且教師在講解相關(guān)條約簽訂時可以增添一些課外的補(bǔ)充知識，比如當(dāng)時的形勢、歷史事件的導(dǎo)火線等，增添歷史課程的趣味性，不僅能吸引學(xué)生參與到歷史課程的學(xué)習(xí)，而且可以通過課外的知識點促使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生不同的興趣點，進(jìn)而使歷史學(xué)科變?yōu)椴粏螁问菍W(xué)生應(yīng)試的一門課程，而且是變?yōu)閷W(xué)生真正喜愛的興趣科目。

2.創(chuàng)作演繹歷史劇本

源遠(yuǎn)流長的歷史長河是處于不斷更新變化的狀態(tài)，而采取歷史課程的體驗式教學(xué)最本質(zhì)、有效的方法，就是重新呈現(xiàn)歷史情景，通過創(chuàng)作、演繹歷史劇本的方法，吸引學(xué)生注意力，令已過去的歷史重新帶領(lǐng)學(xué)生感覺與感悟。情景再呈現(xiàn)的方式能夠以各種各樣的形式來體現(xiàn)，經(jīng)常采用的形式是開展一系列歷史情景劇的表演活動，由學(xué)生主演歷史中的各種人物角色，通過表演人物的情感、事件的情節(jié)讓學(xué)生能夠從不同的角度有所感悟，進(jìn)而引起學(xué)生對歷史的好奇心。比如教師在講解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭部分內(nèi)容時，可以分配不同的人物角色給學(xué)生，比如光緒皇帝、慈禧太后、八國聯(lián)軍首領(lǐng)等，利用情景再呈現(xiàn)的形式展現(xiàn)慈禧太后的丑惡、光緒皇帝的無可奈何等人物特征，進(jìn)而使學(xué)生懂得那時清政府已變?yōu)橥鈬致哉哒加兄袊囊豁椆ぞ撸耶?dāng)時的中國社會已變?yōu)榱税胫趁竦匕敕饨ǖ纳鐣?，唯有擺脫清政府的無能統(tǒng)治打敗外國侵略者，方能讓中國重新得到全世界的尊重。又比如教師可以舉辦相關(guān)歷史事件重現(xiàn)的戲劇演繹大賽，鼓勵學(xué)生積極地參與到大賽當(dāng)中，學(xué)生通過對具體角色情感、性格的探討，不僅能夠?qū)v史人物的種種表現(xiàn)有所理解，而且能夠更好地對歷史事件、歷史人物有較為深刻的記憶，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸拋棄原有應(yīng)試教育當(dāng)中死記硬背的應(yīng)試方法，最大限度地擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維，增加學(xué)生對歷史課程的參與力度，還能夠讓學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行排劇之際，多與別人溝通交流，敢于向別人表達(dá)自身的見解，進(jìn)而增強(qiáng)自身的溝通交流能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力，而且能夠培養(yǎng)自身的膽量，敢于表現(xiàn)自我，張揚自己的個性，在合作中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會共贏，在共贏中學(xué)會分享，從而樹立他們正確的人生觀、價值觀，使其成為自身最有力的競爭力。

二、利用現(xiàn)實情境

歷史雖然記載的是過去發(fā)生的種種事件，但是我們的周圍處處都存有歷史的痕跡。歷史課程的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)存的歷史遺跡、資料，鼓勵學(xué)生參與到社會實踐中去，挖掘本地的歷史信息，在實際生活中感受歷史、感悟體驗。恰當(dāng)?shù)厥褂弥車臍v史資料，能夠更好地使學(xué)生了解知識，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望與激情。

當(dāng)今有部分教師會覺得自身所處的教學(xué)點地理位置欠佳，缺乏像北京、南京等地所擁有的較為深厚的歷史資料。然而我們周圍并不是缺乏相對豐厚的歷史資料，而是缺乏較為敏銳的、善于發(fā)現(xiàn)歷史資料的眼睛。處于華北地區(qū)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)地道戰(zhàn)爭的風(fēng)采；處于西北地區(qū)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生直達(dá)革命重地延安，感受革命重地的嚴(yán)厲與嚴(yán)肅；處于西南地區(qū)，教師可以讓學(xué)生感受遵義會議沉重的氣氛；處于東南地區(qū)，教師能夠指引學(xué)生領(lǐng)悟有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時期的井岡山根據(jù)地的精神魅力。所以，盡管教師所處的教學(xué)點地理位置缺乏較多的歷史古跡讓我們進(jìn)行研究與探索，然而不能忽視了我們周圍“流動型的歷史字典”，即我們周圍的老人，他們的一生都經(jīng)歷了中國重要的歷史性時刻。實際生活中所產(chǎn)生的體會，才是從真正內(nèi)心感受出發(fā)的，方能夠更加深入，更加體會深刻，銘記得更長久。因此，教師可以組織學(xué)生開展一系列真實故事訪談活動，也可以組織參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或民俗館，積極地發(fā)現(xiàn)周圍的事項，采用當(dāng)?shù)氐臍v史資料，采用創(chuàng)新、新奇、有趣的展現(xiàn)方式，來適應(yīng)當(dāng)代高中生敏銳善變、叛逆矛盾的心理反映，令學(xué)生充滿樂觀、向上的心態(tài)面對各種的障礙與難題。

三、重視情感交流

因為存在個體差異，每個個體所處的社會環(huán)境、所交往的社會人員、所經(jīng)歷的個人事件、所獲得的人生經(jīng)驗都不同，因此每位個體對歷史的看法與體會都會不一樣。所以，教師應(yīng)當(dāng)搭建一個公平、開放、自由的交流平臺，讓學(xué)生作為情景中的主體，積極地和學(xué)生進(jìn)行特別的、深入的感悟交流。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！边@也體現(xiàn)了相互性的交流活動能夠更深一層地加深自身對理論知識的理解與掌握。歷史課本作為教學(xué)活動實行的關(guān)鍵性工具，對教學(xué)課本有足夠的翻閱是熟悉課本理論知識必不可少的要素。學(xué)生應(yīng)當(dāng)事先對歷史課本有較為深入的了解，在掌握課本知識的條件下，盡量將課本知識與自身的體會感悟融合起來，根據(jù)自身的理論知識以及課本的知識點進(jìn)行擴(kuò)展，從不同角度獲取各種看法并加以整合。學(xué)生也可以與同學(xué)和教師開展一連串的師生、生生交流活動，共同分享自身感受，汲取其精華，尋找大家的同感同受。而且教師在與學(xué)生進(jìn)行交談之時，應(yīng)當(dāng)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來輔助學(xué)生獲取信息，不斷地設(shè)置情景對話模式，進(jìn)行合理、高效的探討，使學(xué)生最大限度地打開他們創(chuàng)造性思維，更進(jìn)一步地了解、感悟歷史，獲取心理的感受，從而增加學(xué)生的體會，提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的涵養(yǎng)。

情感交流的另一有效途徑就是閱讀歷史書籍。閱讀的過程是掌握書本知識的過程，也是與書籍作者情感交流的過程，閱讀還可以使人更好地反省自身，提高人的修養(yǎng)。但是實際情況真正喜愛歷史書籍的學(xué)生較少，許多學(xué)生對歷史書籍的第一印象就是沉悶乏味。造成上訴情況的關(guān)鍵性因素則是現(xiàn)今迫于高考壓力的應(yīng)試教育，它使得學(xué)生只追求歷史事件的一面，并沒有客觀、全面地對待歷史事件和歷史人物，而教師也在高考的壓力下采用“填鴨式”的教學(xué)模式，忽略了歷史課程的有趣性與情感元素，進(jìn)而使得學(xué)生在面對大量文字?jǐn)⑹龅臍v史事件、歷史人物時，逐漸失去對歷史學(xué)科應(yīng)有的興趣。歷史課程是一門包含豐富情感元素的學(xué)科，情感無處不在，若歷史課程的學(xué)習(xí)拋棄其所包含的情感元素就猶如白開水，即使可以解除臨時的干渴，卻無法帶來一絲的趣味與歡樂。但是應(yīng)試教育讓情感、態(tài)度、價值觀這一教學(xué)目標(biāo)大打折扣。

總而言之，注重歷史學(xué)科自身所擁有的情感特征，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、利用現(xiàn)實情境、重視情感交流等手段，開展體驗式教學(xué)，激活人們內(nèi)心對歷史的學(xué)習(xí)欲望與對其未知領(lǐng)域的探索心理，激發(fā)起學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣與好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的情感，將人的情感與歷史學(xué)科很好地融合，可以更加有效地推動歷史課程教學(xué)任務(wù)的完成，提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 浙江省天臺蒼山中學(xué)）

編輯 段麗君