虞銀娣

摘 要：如何克服目前小組合作中的常見問題，通過實踐告訴讀者：提高合作品質(zhì)、建立長期全面的合作關(guān)系、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式是小組合作學習的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小組合作；合作品質(zhì)；學習關(guān)系

筆者雖然對“語文小組合作學習”已經(jīng)踐行了一年，并初見成效，也看到同行開展過很多小組合作的語文課，但說心里話，總覺得還不盡如人意，我覺得自己還不能很好地組織并利用好，問題困惑也很多，很多做法也在不斷地摸索和完善中。對于“語文小組合作學習”中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)結(jié)合自己的做法，提出如下一些解決策略：

一、培養(yǎng)并提高學生的合作品質(zhì)——小組合作學習的前提和關(guān)鍵

尤其是在起始年級（七年級），通過平時與學生的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在獨生子女多，而且好多是跟著到城里打工的父母，從鄉(xiāng)下小學轉(zhuǎn)到城里來讀書的，與周圍本來就挺陌生，不愿多與人交流，上課更不愿張嘴，羞于交流或怕別人笑話而不好意思交流的學生也挺多。21世紀是個合作競爭的社會，一個人的力量是有限的，我們一定要培養(yǎng)學生的合作意識，通過小組合作學習教會學生大膽地交流和愉快地、高效地合作的能力。一個較好的合作品質(zhì)是小組合作學習成功的前提和關(guān)鍵。實驗證明，經(jīng)常進行小組合作學習的班級的合作意識和能力就強，反之則薄弱。中學階段是學生品格形成的關(guān)鍵時期，在初中開展小組合作學習，其意義將影響孩子的一生。

然而絕大部分老師在操作過程中，在合作學習中或多或少地存在一些問題：學生或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。這些可稱為“偽合作”。這些現(xiàn)象透析出學生的小組合作學習意識淡薄、合作意識和能力缺失。

二、要建立長期、全面的合作學習關(guān)系——由“課內(nèi)合作”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)外同時合作”

合作學習不是為了滿足老師的需要的“曇花一現(xiàn)”，合作學習應該深化、內(nèi)化成學生的一種素質(zhì)，成為學生的迫切需要。然而現(xiàn)實是大多數(shù)老師僅限于自己指定的成員間的討論，這種快速“結(jié)盟”，一下課便快速散伙，這種速成的“結(jié)盟”不利于學生穩(wěn)定的團隊合作意識的培養(yǎng)和形成。我們應該讓學生形成長期的合作意識，讓學生意識到課后我們依然是合作伙伴，不僅可以探討老師課堂上提的問題，還可以討論任何學科的任何問題。不僅可以討論問題，還可以在學習上互相提醒、互相幫助，作業(yè)可以互相檢查，背誦可以互相抽查……讓合作滲透到每一個學習的角落?？傊?，建立一個長期、全面的合作關(guān)系至關(guān)重要。

三、加強小組合作學習紀律的監(jiān)管——“老師管紀律”的模式改為“組員管紀律”

很多老師不想或不敢開展小組合作學習，很重要的一個原因就是紀律差、不好管，本來就不自覺的學生會趁機去講空話、聊天、說笑、玩東西等，老師沒有那么多雙眼睛和耳朵去關(guān)注到每一個小組，甚至每一個人，怕因此導致上課效率差。因此如何有效管理小組紀律顯得比非合作小組學習更重要，也更困難、更隱蔽。建議：可以在合作的小組中專門指派一個人兼管小組紀律，并在每次討論后，對講和問題無關(guān)的話的學生進行扣分，或當堂向老師匯報，老師及時去管理并阻止這樣的事情發(fā)生，要把原來“老師管紀律”的模式改為“組員管紀律”的新的管理模式。

同時老師也要走進學生中，盡量參與到每一小組中，及時發(fā)現(xiàn)個別學生的表現(xiàn)和狀態(tài)，并加以鼓勵和指導，要和學生形成討論問題式互動，引導學生討論，教會學生怎么討論，傾聽他們的討論，啟發(fā)他們還可以怎么思考問題，讓學生感到老師隨時隨地在關(guān)注他們的討論，而不只是老師高高站在講臺上“看”學生討論。