摘 要：目前，中國教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，而從根本意義上來說，教育改革的核心是課程的改革，而教師又是課程改革的關(guān)鍵，所以，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)換角色勢在必行。以新課程改革為背景，說明新時代高中數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的大致方向。在新課程改革下，教師不再是單純的知識傳遞者，隨著時代的發(fā)展，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；基本理念；高中數(shù)學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

教師作為角色身份的出現(xiàn)源于美國心理學(xué)家喬治·米德。他首先將其引入社會心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。在人類進(jìn)入21世紀(jì)后，世界的多元化、經(jīng)濟(jì)的全球化導(dǎo)致了一場新的技術(shù)革命。在這場革命中，教育又被賦予新的內(nèi)涵和使命。中國的教育現(xiàn)狀與時代發(fā)展的重任之間有著巨大的反差。

傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師、教材、課堂為中心，把學(xué)習(xí)者置身事外。這種教學(xué)最大的缺點(diǎn)就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難因材施教。所以教師應(yīng)改變學(xué)生的主導(dǎo)地位，這就要求老師不斷地適應(yīng)新的角色，轉(zhuǎn)變方向。我覺得應(yīng)從以下方向做轉(zhuǎn)變：

一、教師應(yīng)該由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

教師作為促進(jìn)者，應(yīng)該幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)設(shè)計豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教師應(yīng)該由單一的注重結(jié)果、學(xué)會向多向的注重過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的只是死知識，學(xué)生獲取信息的途徑單一；而現(xiàn)代化的教學(xué)則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過程方法，因?yàn)椤皶W(xué)”比“學(xué)會”更重要；學(xué)生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會等處獲取信息。

三、教師應(yīng)該由居高臨下的權(quán)威向“教師傾聽學(xué)生”轉(zhuǎn)變

師道尊嚴(yán)、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過傾聽學(xué)生，教師容易辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要講解哪些內(nèi)容。

四、教師應(yīng)該從“面向個體”轉(zhuǎn)為“面向全體”

在教學(xué)中，應(yīng)該全體學(xué)生都參與探究，尤其是在班級中極少發(fā)言的學(xué)生。例如：對于那些學(xué)困生，教師應(yīng)多鼓勵其發(fā)言，把問題的難度設(shè)計的簡單一些，讓他們在學(xué)習(xí)中也能體會到成功的喜悅，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、教師應(yīng)該從“教材研究”向“教材、學(xué)生雙研究”轉(zhuǎn)變

不僅要備課，更要備學(xué)生。這就要求教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計有一定梯度的問題，要讓學(xué)生在課堂上動起來，積極地參與課堂活動。

百年大計，教育為本。“教師是人類靈魂的工程師?！敝挥杏辛艘涣鞯慕處?，才會有一流的教育，才會孕育出一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大而深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

杜瑞鳳.新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2010（2）.

作者簡介：楊菲，女，出生于1990年5月，本科，就職于山西省運(yùn)城市臨猗縣積善學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)。