摘 要：探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給出一些事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。主要圍繞信息化環(huán)境下怎么展開探究式教學(xué)才能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的適度誘導(dǎo)，怎么靈活設(shè)置課堂問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎么引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動掌控學(xué)習(xí)主動權(quán)展開論述。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；課堂時效；啟發(fā)誘導(dǎo)

地理學(xué)科復(fù)雜的學(xué)科特性，既包含了如“地球運(yùn)動”這章對空間想象能力、邏輯推理能力要求非常強(qiáng)的章節(jié)，又包含了如“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)”這章對比理解、總結(jié)概況強(qiáng)的章節(jié)，對探究式的課堂要求很高，在現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)為我們提供了便利，如何巧妙地引入事例、設(shè)置問題才能有效激起學(xué)生的興趣是關(guān)鍵；如何誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究成果也是個重點(diǎn)。這是探究性教學(xué)最難掌控的兩個方面。

一、課堂問題靈活設(shè)置

探究式教學(xué)的特點(diǎn)是體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。這對教師設(shè)置問題的要求就很高，設(shè)置的問題不僅要包括課本的知識點(diǎn)，還要能激發(fā)學(xué)生探討的積極性，所以問題要具備強(qiáng)烈的對比性、趣味性、代表性、時效性。例如：必修二的人文地理第三章第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)”，這一節(jié)課本內(nèi)容繁多，不僅要求魯爾工業(yè)區(qū)和意大利新興工業(yè)區(qū)、硅谷高技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的內(nèi)容要掌握和識記，還要求通過這些典型的例子理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成的區(qū)位條件、衰落的主要原因，了解其綜合整治的措施。如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂會緊湊又無趣，學(xué)生可能會拼命地抄寫筆記，可真正記住知識點(diǎn)的沒幾個。用探究式教學(xué)方法就不一樣，以傳統(tǒng)工業(yè)為例，用多媒體先展示以下三個問題：

1.魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢；

2.魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因；

3.魯爾工業(yè)區(qū)整治的措施。

這三個問題學(xué)生通過看書討論很容易就可以得出答案，而且由于是自主找出、討論、歸納的，比教師的直接告知更讓他們印象深刻，就更容易識記。第二步再展示圖并設(shè)置問題：

1.遼中南工業(yè)區(qū)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？

2.比較遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)區(qū)位條件的異同。

3.遼中南工業(yè)區(qū)該采取怎樣的整治措施？

通過多媒體這種直觀的對比、強(qiáng)烈的問題設(shè)置，討論得出的結(jié)論不僅讓學(xué)生對工業(yè)的區(qū)位分析方法印象深刻，學(xué)生也沒那么無聊，重難點(diǎn)很快就被突破了。

二、學(xué)生靈活多樣的自主學(xué)習(xí)方法

信息化課堂的突出形式就是整合課，在整合課上學(xué)生憑借對計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，圍繞問題廣開思路，積極爭取發(fā)言權(quán)。比如，在“交通運(yùn)輸方式和布局”這一節(jié)里，知識點(diǎn)比較簡單易懂，但是對知識面的要求比較廣，利用信息技術(shù)整合課，我把這一節(jié)的課件設(shè)計(jì)成“猜想”“轉(zhuǎn)化”“推導(dǎo)”等模塊供學(xué)生在探索新知時選擇使用，并設(shè)置幾個對應(yīng)的練習(xí)，比如，與課本里南昆鐵路修建意義相對應(yīng)設(shè)置新問題“青藏鐵路的修建意義”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索青藏鐵路的線路圖，結(jié)合課本知識推導(dǎo)出答案，真正做到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)然并不是所有的課都得用信息技術(shù)整合課，有些章節(jié)的知識遷移學(xué)生可以通過日常生活或是以往積累的知識也可討論出一個答案，在課堂上同樣可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和布置適度的作業(yè)

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)并不意味著課堂就不需要教師，教師除了靈活設(shè)置探究問題之外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)該作為一個組織者角色，指導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。最后在學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示后，還應(yīng)對知識進(jìn)行梳理、歸納、對比、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步完善知識體系。還是以“交通運(yùn)輸方式和布局”為例，在學(xué)生自學(xué)完南昆鐵路、青藏鐵路的意義后，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生推理總結(jié)交通路線修建的意義，可以從三大方面進(jìn)行回答：社會、經(jīng)濟(jì)、政治。最后教師還應(yīng)因材施教的布置作業(yè)，凸顯知識點(diǎn)，比如在這一節(jié)里我留了以下兩個作業(yè)：

2.京九鐵路修建的區(qū)位因素和京九鐵路的意義

探究式教學(xué)讓學(xué)生帶著好奇和疑問走進(jìn)課程，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、扣問、討論、思考、總結(jié)等一層又一層的強(qiáng)化下逐漸加深對問題深度的探索，對問題解決方法的探求，形成獨(dú)立的解決分析問題的能力；教師不再是傳統(tǒng)上的“傳道—解惑”，而是創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、導(dǎo)演學(xué)生的主動性；讓課堂不再是束縛學(xué)生思維的枷鎖，而是他們思想自由徜徉的天堂。

參考文獻(xiàn)：

張新芳.淺談探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].祖國：建設(shè)版，2014（1）.

作者簡介：黃麗麗，女，出生年月：1983.12，學(xué)歷：大學(xué)本科，就職于福建莆田八中，研究方向：高中地理教學(xué)。