王麗萍

【摘要】大學(xué)英語學(xué)習(xí)中聽力水平的高低對于學(xué)生語言能力考試成績的高低發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難與障礙，只有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分明白這些學(xué)習(xí)障礙后才能有意識的在聽力學(xué)習(xí)中克服困難，找到合適的學(xué)習(xí)方法來提高聽力水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽力教學(xué) 學(xué)習(xí)障礙

一、引言

大學(xué)英語課程是各高校非英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門必修課程。在外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯這幾項(xiàng)基本技能中，聽力學(xué)習(xí)往往是最重要、最難提高的一項(xiàng)技能。然而，各類英語語言能力測試中聽力都占據(jù)相當(dāng)高的比重，聽力分?jǐn)?shù)的高低往往能決定一場考試的成敗。從這些年英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中筆者簡單概括了聽力學(xué)習(xí)障礙為以下幾點(diǎn)：

二、文化背景方面的障礙

外語的學(xué)習(xí)是兩種文化的碰撞。不同語言的民族往往擁有不同的歷史、地理、文化、社會和風(fēng)俗習(xí)慣，這些差異都會體現(xiàn)在語言-這一溝通渠道上。對英語學(xué)習(xí)者來說，若能了解這些方面的差異，勢必降低聽力理解的難度，從而有效提高聽力水平。例如在實(shí)際教學(xué)中，很多同學(xué)都理解“This was the last straw”為“救命稻草”；然而其實(shí)際意思是“這才是壓倒駱駝的最后一根稻草”，意譯為：“我再也不能忍受了”。為何會產(chǎn)生如此大的歧義呢？這正是因?yàn)橛嘘P(guān)稻草的故事在不同的文化中有不同的演繹。中國文化中的稻草故事講的是一個落水之人在快要被水淹沒時發(fā)現(xiàn)水面有一根稻草，他就奮力去抓試圖得救。而課文中提到的那個稻草傳說是出自阿拉伯故事，講的是主人讓他的駱駝馱草，在已經(jīng)放的不能再多稻草的駝背上又放上了一根稻草之后駱駝就轟然倒下。如果外語學(xué)習(xí)者事先知道這個故事，在聽到這個句子時就會準(zhǔn)確理解他的意思了。

三、詞匯方面的障礙

1.詞匯量不足。詞匯量的不足將直接制約聽力水平的高低。聽力過程中最重要的是把握上下文的融會貫通，段落大意和場景判斷等方面。而當(dāng)學(xué)生詞匯量不達(dá)標(biāo)時，他勢必不能理解句子大意和內(nèi)容主旨，而是把主要精力放在猜詞或是回憶單詞詞義上面，與此同時學(xué)生就錯過了接下來的內(nèi)容。

2.詞匯掌握不準(zhǔn)確。單詞的記憶一般分為四個基本方面：拼寫、詞性、詞義和發(fā)音。學(xué)生在背記單詞時經(jīng)常沒有記全單詞的詞性，比如說rich，同學(xué)們可能都知道它是形容詞富裕、肥沃等意思。但在聽力中聽到super rich， personal riches時，就會因?yàn)榇颂幵~性變?yōu)槊~而影響聽力理解，不敢判定其意思是富豪和財富。這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒有掌握英語單詞的一詞多義和一詞多性等現(xiàn)象。

四、語音方面的障礙

1.單詞發(fā)音不準(zhǔn)。我們很多同學(xué)英語音標(biāo)沒有學(xué)好，背單詞時也沒能記住單詞的準(zhǔn)確讀音，這就造成了聽力中聽到這個詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和他記憶當(dāng)中的發(fā)音之間的差別，產(chǎn)生了理解上的混淆不清，降低了準(zhǔn)確率。

2.不懂重讀、連讀、略讀等語音規(guī)則。非英語專業(yè)的學(xué)生沒有上過語音課程，對于英語發(fā)音中的一些語音現(xiàn)象知之甚少。他們平時讀英語文章時就沒有很好掌握重讀和連讀，而實(shí)際的情景對話中這些語音現(xiàn)象的運(yùn)用使得英文句子更流暢語速更快，這又增加了聽力理解的障礙。

五、心理方面的障礙

在大學(xué)英語聽力課的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是非常緊張和不愉悅的。這正是由于以上學(xué)習(xí)障礙而產(chǎn)生的理解困難和不自信導(dǎo)致的?！敖箲]是一種緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。語言焦慮是語言學(xué)習(xí)中特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者因語言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所產(chǎn)生的一種與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信仰、感情以及行為。”1978年，Scovel根據(jù)焦慮產(chǎn)生性質(zhì)將其分為促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。后者會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生回避焦慮的心理。一些學(xué)者研究結(jié)果顯示，外語焦慮對于外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，焦慮感越強(qiáng)則成績越差。在聽力過程中，學(xué)生可能因?yàn)橐粋€單詞、一句話或是一個問題的不確定而產(chǎn)生不安、憂慮等負(fù)面情緒，這些將直接導(dǎo)致學(xué)生無法將注意力很好集中在接下來的聽力材料上，最后惡性循環(huán)錯過做題時間。

六、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)是一個比較特殊也很有意義的環(huán)節(jié)。在其學(xué)習(xí)過程中，我們會遇到這樣那樣的難題和障礙。學(xué)習(xí)者若能充分明白這些困難的具體情況，就能在學(xué)習(xí)中盡力排除障礙從而提高聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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*本文為2014年度甘肅省“十二五”教育規(guī)劃課題：大學(xué)英語教學(xué)中聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)效果研究（GS[2014]GHB0291）