劉雪風

摘 要：創(chuàng)新小學語文課堂固然重要，但課后作業(yè)也是語文教學工作中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)存在很多缺陷，阻礙了學生的文化課學習、實際運用能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此，必須結合實際情況針對語文作業(yè)現(xiàn)狀創(chuàng)新作業(yè)模式，為鞏固學生知識，創(chuàng)設高效的小學語文作業(yè)而積極探索。

關鍵詞：小學語文作業(yè)；弊端；思考

一、思考的背景

課堂教學是學生所學知識的成長過程，課后作業(yè)是學生所學知識的成熟過程，是對語文課堂的延續(xù)。好的作業(yè)引導有助于學生更深入地了解知識體系；明白如何將語文知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用理論知識解決實際問題；了解語文學科設置的意義所在。但很多學校僅滿足于現(xiàn)有的語文作業(yè)設計形式，不懂得一味繼承傳統(tǒng)作業(yè)觀應用傳統(tǒng)作業(yè)模式只會使學生的學習興趣、學習能

力、創(chuàng)造性思維和綜合能力發(fā)展受到削弱和阻礙。因此，創(chuàng)新語文作業(yè)勢在必行，傳統(tǒng)作業(yè)模式已無法滿足新時代的要求，我們必須設計出更具科學性、時代性和高效性的小學語文作業(yè)，堅持生本理念，在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高學生作業(yè)有效性。

二、傳統(tǒng)語文作業(yè)弊端

具體可以概括為：分量大，質量低。首先，“分量大”主要體現(xiàn)在很多教師堅信題海戰(zhàn)術定能準確檢測學生對知識的掌握程度，鞏固好課堂所學知識。但殊不知學生是“啞巴吃黃連有苦說不出”，大部分基礎好的學生做語文作業(yè)都要用40分鐘左右的時間，基礎差寫字慢的學生需要的時間也就不言而喻了。其次，“質量低”表現(xiàn)在四個方面：（1）作業(yè)內容沒有新意，單一而無味。一般教師都會認為，作業(yè)就是書面作業(yè)，其實口頭作業(yè)和實踐作業(yè)也是不錯的選擇；另外就是教師對語文的認知不夠準確，總是給學生留一些記憶性的作業(yè)，拓展思維類和實踐應用類的作業(yè)卻寥寥無幾，這樣不僅加重了學生的負擔同時還使學生學習語文的興趣消耗殆盡，影響到教學效率和質量。（2）作業(yè)缺乏針對性、無層次感可言。學生的知識基礎和學習能力都是有好壞之分的，老師留的作業(yè)卻是毫無區(qū)別的，作業(yè)難度低了，基礎好的學生得不到提高；作業(yè)難度高了，基礎差的學生得不到鞏固。（3）作業(yè)目的錯誤，應試色彩濃厚。很多教師都受傳統(tǒng)教育觀影響，教學和作業(yè)的目的都是為了應試，因此作業(yè)中常常涉及考試試題的知識點和類型，

只為了提高學生的應試能力及答題速度，將一個個活潑可愛的小學生教成了做題工具，應試機器。（4）作業(yè)布置隨意，缺少創(chuàng)新題型。很少有老師會結合學生實際情況和學習進度編題，選擇市面銷售的習題卻存在很多問題，如：重點不突出，錯題，漏題等，難以緊密結合知識體系，滿足學生個性需求。

三、小學語文作業(yè)的新思考

針對存在的問題，筆者就有關小學語文作業(yè)提出幾個新思

路，以提高語文作業(yè)的有效性，堅持好作業(yè)寧缺毋濫的原則。

1.減少作業(yè)分量

沒有學生會喜歡堆積如山的作業(yè)，完成單科作業(yè)的時間可能不多，但各科作業(yè)加起來就很可能會給學生帶來嚴重的學習負擔。首先，小學三年級學生思維和好奇心都正處于活躍狀態(tài)，不留作業(yè)，多給學生觀察生活和體驗語文的機會，讓他們不受學習負擔的影響，即無作業(yè)便是他們語文作業(yè)創(chuàng)新的最佳方案；其次，教師應該考慮作業(yè)的分量學生是否能夠承受，作業(yè)過多很可能導致學生抄襲作業(yè)、不認真寫作業(yè)和借口不寫作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生；最后，關注學生心理，老師布置過多的作業(yè)，學生很可能出現(xiàn)抵觸心理，從而厭惡教師、語文課，產生厭學心理，學習或者做作業(yè)都敷衍了事。

2.提高作業(yè)質量

（1）豐富作業(yè)形式。作業(yè)設計要飽含趣味性和創(chuàng)新性，增加作業(yè)的新意有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生積極主動地投身到學習和做作業(yè)中，教師可以在傳統(tǒng)以“寫”為主的作業(yè)中融入聽、說、畫、思等多種形式，讓學生在學習完課文之后續(xù)寫、仿寫或者改寫文章，既鍛煉了學生的思維能力又提高了學生的寫作水平和表達能力。

（2）設計分層次作業(yè)。即根據(jù)學生不同的個性特長、學習需要、知識基礎等設計出具有層次感的作業(yè)，將因材施教落到實處，具體設計成：①注重鞏固基礎知識的作業(yè)，針對基礎較薄弱的學生；②注重能力遷移、思維拓展稍有難度的作業(yè)，針對有扎實學習功底的學生。讓學生在語文作業(yè)中自己做選擇，同時滿足不同學生需求和要求。

（3）創(chuàng)新傳統(tǒng)題型。要讓學生從傳統(tǒng)題型迅速學會創(chuàng)新題型的解法并不是一朝一夕就能做到的，所以在傳統(tǒng)題型的基礎上創(chuàng)新才是最好的方案。比如，通過名言警句、諺語或者課外讀物分享等提高學生的語文知識水平。

（4）結合實際情況，適當增加自己設計題目的分量。因為教師自己設計題目會比較貼近教學大綱和教材需要，設計應注意題型具有代表性和典型性，讓學生通過做盡量少的題學會解更多的題。

語文作業(yè)是對課堂的升華，是鞏固基礎知識的最有效途徑，作業(yè)創(chuàng)新必須以學生的主觀意識為出發(fā)點，堅持素質教育原則，

達到提高語文作業(yè)有效性的目的，最終促進學生語文素養(yǎng)和綜合素質的提高。

參考文獻：

［1］張月琴.談小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）.

［2］王昌新.小議小學語文課外作業(yè)的有效設計［J］.科學大眾：科學教育，2010（7）.

［3］謝紅波.小學語文家庭作業(yè)自主性開放性設計與實施［J］.小學時代：教師，2011（10）.

（作者單位 青海省貴南牧場中學）

編輯 楊兆東