胡文帥

摘 要：班級核心價(jià)值是班級文化的內(nèi)核，是被班級成員普遍認(rèn)同，并愿意遵循的主要價(jià)值取向和基本信念。班級自我管理是指班主任對班級奮斗目標(biāo)進(jìn)行總體布局，利用班級核心價(jià)值的力量幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我控制；班干部和班委會共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，引領(lǐng)踐行班級核心價(jià)值；班級每一成員按班級核心價(jià)值自行控制和調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級組織目標(biāo)而努力。

關(guān)鍵詞：班級；核心價(jià)值；自我管理

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0198-02

尊重和重視學(xué)生人格健全發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，是當(dāng)今教育的重要議題。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動性，讓他們在自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評價(jià)的過程中逐漸成長；也讓班主任從繁雜的班級事務(wù)中解脫出來，工作效率得以提高。

一、班級核心價(jià)值，使“班級自我管理”成為可能

蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，很多基層教育者認(rèn)為：“真正的管理是自我管理。所以，在班級的管理中放權(quán)于孩子，相信他們的能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動性，讓他們在自我管理、自我教育中成長?！?/p>

這樣的認(rèn)識，無可厚非。新課改的目標(biāo)就是要將學(xué)生從教與被教、管與被管的封閉模式中掙脫出來，突顯學(xué)生在教育過程中的主體性、主動性。但是針對這種認(rèn)識，筆者有兩點(diǎn)存疑：

第一，針對目前中學(xué)生的身心現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)自我管理不容樂觀。當(dāng)今大多數(shù)的中學(xué)生，自理自立的能力較差，生活上的依賴心理投射在集體生活中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)總處于被動地位、目標(biāo)不明確、自制性弱、集體意識比較淡薄等，這種享受型的生活思維模式使得個(gè)人生活中的自我管理以及班級的自我管理都有很大的困難。

第二，將“自我管理”中的“自我”概念狹隘化?！白晕摇辈⒉皇侵釜M義上的學(xué)生，在整個(gè)班級中，班主任與學(xué)生都是這個(gè)班級不可或缺的一分子。學(xué)生主體性的地位固然重要，班主任主導(dǎo)作用在班級“自我管理”也是必需的，只有在班主任的指導(dǎo)和評價(jià)之下，班級自我管理才會走向規(guī)范、公正、民主。因而，構(gòu)建一種班主任與學(xué)生相互合作的組織管理系統(tǒng)是必要的。

筆者認(rèn)為：“自我”并不是指狹義上的學(xué)生，在整個(gè)班級中，班主任與學(xué)生都是這個(gè)班級不可或缺的一分子。學(xué)生主體性的地位固然重要，班主任主導(dǎo)作用在班級“自我管理”也是必需的，只有在班主任的正確指導(dǎo)之下，班級自我管理才會走向規(guī)范、公正、民主。因而，構(gòu)建一種班主任與學(xué)生相互合作的組織管理系統(tǒng)是必要的。

在西方的管理學(xué)理念中，管理本身是為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制職能的。管理者可以劃分為：基層管理者、中層管理者、高層管理者。每一階層的管理者從事的活動也是不一樣的[1]。按照這種模式，我們可以大膽的假設(shè)：在班級自我管理體系中，班主任為高層管理者，負(fù)責(zé)對整個(gè)班級發(fā)展實(shí)施明確可行的計(jì)劃；班干部為中層管理者，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)班級其他同學(xué)；學(xué)生為基層管理者，負(fù)責(zé)對自我的控制職能。能夠讓這三者和諧共處，并為之奮斗的凝聚力就是班級核心價(jià)值。

班級核心價(jià)值是班級文化的內(nèi)核，是被班級成員普遍認(rèn)同，并愿意遵循的主要價(jià)值取向和基本信念。班級核心價(jià)值觀是班級的靈魂，可以增強(qiáng)班級成員的歸屬感與凝聚力。班級核心價(jià)值一方面表現(xiàn)為班級的價(jià)值取向，價(jià)值追求，另一方面也表現(xiàn)為班級成員判斷事情對錯(cuò)、光榮或是可恥的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

綜上所述，班級自我管理模式包括三個(gè)層次的含義：一是指班主任對班級奮斗目標(biāo)進(jìn)行總體布局，利用班級核心價(jià)值的力量幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我控制；二是指班干部和班委會共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，引領(lǐng)班級核心價(jià)值；三是指班級每一成員按本班級核心價(jià)值自行控制和調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級組織目標(biāo)而努力。三者都統(tǒng)一于班級組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、班級核心價(jià)值在班級自我管理中的實(shí)現(xiàn)途徑

1.班主任“垂簾聽政”，構(gòu)建班級核心價(jià)值

形容班主任在班級自我管理中的地位，用“垂簾聽政”再恰當(dāng)不過了，即指班主任處于總體布局，隱形掌控的地位。

“總體布局”意指班主任與學(xué)生共同構(gòu)建班級核心價(jià)值，包括制定班級公約、班級常規(guī)細(xì)則與目標(biāo)、形成班級文化、形成班級各類目標(biāo)等?！白詈玫念I(lǐng)導(dǎo)是思想領(lǐng)導(dǎo)，最好的管理是思想管理”，有意義、有感召力的核心價(jià)值觀能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，形成情感共鳴，有助于班級良性發(fā)展。

“隱形掌控”意指班主任以本班級核心價(jià)值為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我控制。在不觸犯原則的前提下，班主任要做到有的放矢，支持學(xué)生用自己的方式處理問題。老子曰：“損之又損，以至于無為，無為而無不為?！卑嘀魅沃挥胁粩鄿p少干預(yù)，以無為帶動有為，才能讓學(xué)生真正做到自我管理。

2.強(qiáng)化班干部隊(duì)伍，引領(lǐng)班級價(jià)值核心

班干部是班主任的左膀右臂。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，重要特征之一就是有強(qiáng)有力的組織核心。

提前培訓(xùn)。首先，最重要的莫過于對班干部進(jìn)行班級核心價(jià)值的認(rèn)同培訓(xùn)。充分發(fā)揮班干部的排頭兵作用，讓他們成為班級核心價(jià)值的榜樣，對其他同學(xué)起到帶動示范作用；其次，班主任要從工作內(nèi)容，工作方法，工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，特別是小升初的班級，幫助班干部處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，處理好人際關(guān)系等；最后，班主任根據(jù)一段時(shí)間的觀察分析，在于班干部詳細(xì)討論的基礎(chǔ)上制定《班干部工作細(xì)則》，強(qiáng)化班干部工作落實(shí)的同時(shí)，也能夠讓廣大的學(xué)生群眾起到監(jiān)督的作用。

過程中指導(dǎo)。在班級的管理過程當(dāng)中，會出現(xiàn)各種各樣的問題。如果問題的原因是班干部協(xié)調(diào)不力，則班主任要培養(yǎng)學(xué)生干部合作、協(xié)商意識；如果問題的發(fā)生超出了班干部的能力范圍，班主任要懂得放手，敢于承擔(dān)，在事后與班干部一同分析成敗原因，共同成長。

班干部考評。每月的月尾召開一次班委會議，對自己的工作開展批評與自我批評，對別人的工作找優(yōu)點(diǎn)，找亮點(diǎn)，班主任則對大家的工作進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)（以鼓勵(lì)為主），指出下個(gè)月要努力達(dá)到的方向；每學(xué)期結(jié)束，通過全班無記名投票和《班干部工作細(xì)則》考評每位班干部的工作情況。

3.學(xué)生“分組”，升華班級核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我管理

作為最基層的管理者，普通學(xué)生要做的就是管理好自身的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、常規(guī)等等?！鞍嗉壌竽繕?biāo)，人人分目標(biāo)，共同奔目標(biāo)”[3]。但是，在這一過程中，同行者與監(jiān)督員都是必要的存在。同行者可以給予自我管理者更多的信心與鼓勵(lì)；監(jiān)督員可以督促自我管理者行為更加有效地實(shí)現(xiàn)。因此，為了使普通學(xué)生自我管理更加具有可行性與操作性，實(shí)行小組制度是非?？尚械?。

在小組建立后，班主任通過讓各小組擬定宣言、宣誓、組組對抗的方式增強(qiáng)組員團(tuán)隊(duì)意識與競爭力。筆者經(jīng)過長期實(shí)踐，認(rèn)為有三點(diǎn)是可以借鑒的：其一，為了激發(fā)學(xué)生的律己之心，班主任、組長、組員三方簽訂一份“守護(hù)班級，維護(hù)小組”的承諾書。各組根據(jù)班級核心價(jià)值，結(jié)合本組實(shí)際在制定具體目標(biāo)。其二，在成績目標(biāo)、常規(guī)目標(biāo)的同時(shí)，更要突出情感品質(zhì)目標(biāo)的制定。情感品質(zhì)目標(biāo)，是指在小組內(nèi)，發(fā)現(xiàn)某位成員的某一個(gè)好的品質(zhì)、好的習(xí)慣等，作為自己達(dá)到的目標(biāo)。這種目標(biāo)的確立不僅將“德、智、美全面發(fā)展”的教育理念傳遞給學(xué)生，形成良好的班風(fēng)班貌最終促進(jìn)班級的成績、常規(guī)。其三，實(shí)行“互助成長擔(dān)保人”制度。比如衛(wèi)生不合格時(shí)采取連坐的方式，作業(yè)未完成的人組長要代為受罰等。但這一措施要合理恰當(dāng)，處罰的方式也要精妙，可以以此為契機(jī)讓學(xué)生出相應(yīng)班刊、板報(bào)、班會等等。

三、實(shí)踐反饋

1.關(guān)于班級核心價(jià)值

在實(shí)現(xiàn)班級自我管理的過程中，班級核心價(jià)值起到了莫大的作用。當(dāng)我們將“團(tuán)結(jié)、自律、感恩、拼搏”作為核心價(jià)值理念時(shí)，通過學(xué)生喜聞樂見的方式如：感恩——學(xué)唱《聽媽媽的話》作為班級主旋律；團(tuán)結(jié)——打造五星班為總目標(biāo)等，讓學(xué)生體會理解他人、換位思考、挫折逆境，在無形中讓班級核心理念深入人心。記得是在2012年9月的軍訓(xùn)，我們班作為訓(xùn)練優(yōu)秀班級在會操前做觀摩表演，在接下來的軍訓(xùn)中，他們似乎已經(jīng)勝券在握，一上午時(shí)光在打鬧、嬉戲中度過。我沒有任何干預(yù)，想著讓他們深刻體會什么是驕兵必?cái)?。果不其然，在正式的會操中，我們班只拿到了二等?jiǎng)，我心里不斷的演練著要如何抓住機(jī)會教育這幫狂妄之徒。但當(dāng)宣布完一等獎(jiǎng)班級時(shí)，班級方陣中傳出低低的哭泣聲，慢慢地由壓抑變?yōu)橥纯?，由女生傳播到男生，面對著此情此景，我第一次在學(xué)生面前感到手足無措，在茫然中我清晰地知道，孩子們團(tuán)結(jié)、拼搏、感恩，他們是最優(yōu)秀的孩子。

2.關(guān)于班級自我管理

首先，班主任從日?，嵤碌氖挛镏袙昝摮鰜?，更能夠關(guān)注班級精神上的成長，更能夠關(guān)注個(gè)別行為偏差學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班主任精力合理配置。

其次，班干部的培養(yǎng)。經(jīng)過“提前培訓(xùn)-過程中指導(dǎo)-班干部考評”這一系列過程，班干部隊(duì)伍已經(jīng)初有成效。他們不僅在班級的管理當(dāng)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，明辨是非，起到良好的示范作用，而且成績優(yōu)異，名列年段前茅，他們在同齡人中更為優(yōu)秀的管理能力、危機(jī)處理能力、思維能力、創(chuàng)造力，更加說明班干部的培養(yǎng)是必行之路。

最后，普通學(xué)生的自我管理。學(xué)生成績、常規(guī)有不同程度的提高，因?yàn)榻M內(nèi)的擔(dān)保制度讓這些目標(biāo)與友情、義氣捆綁在了一起。但是在“情感品質(zhì)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)上卻遇到了瓶頸，有些小組的正能量比較強(qiáng)，但如果組內(nèi)典型人物情感品質(zhì)沒有那么突出，或是沒有適時(shí)的推廣、弘揚(yáng)，都使得組內(nèi)情感品質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)變?yōu)榭照劇τ谶@一部分，還要不斷地思考、創(chuàng)新。

“班級自我管理”是一個(gè)對班級管理具有重大實(shí)踐意義的模式，用班級核心價(jià)值的精神藝術(shù)貫穿其中，更能發(fā)揮積極意義。雖然有很多仍需完善的方面，讓我們相信創(chuàng)新的力量，相信學(xué)生的力量，在探求中靜待花開。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學(xué)原理[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2005.

[2]王明濱，華瑤.大學(xué)班級核心價(jià)值觀形成的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（6）.

[3]李亞嶺.做一個(gè)智慧型的班主任[J].思想政治課教學(xué)，2012（9）.