摘 要：新課改背景下，合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中被越來(lái)越多的老師所運(yùn)用，然而在實(shí)際的操作中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。這些問(wèn)題是在教學(xué)中所遇到的。結(jié)合合作學(xué)習(xí)的理論、學(xué)生特點(diǎn)，分析了在實(shí)踐中存在問(wèn)題的原因，同時(shí)提出了解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)課堂；討論；傾聽(tīng)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，同時(shí)也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這種情況下，課堂教學(xué)就需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。然而隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)的逐漸推廣，卻發(fā)現(xiàn)新課改下的“合作學(xué)習(xí)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。

一、學(xué)生在討論時(shí)群情激昂，出現(xiàn)課堂失控、討論無(wú)效的現(xiàn)象

1.出現(xiàn)這種情況的原因

教師一布置完學(xué)生合作任務(wù)，教室里馬上就變成吵吵嚷嚷的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，課堂失控。仔細(xì)聽(tīng)一下他們的討論內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們討論的內(nèi)容不符合正題。這樣的合作不如不合作。問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，討論前教師沒(méi)有明確討論聲音的控制量是造成喧鬧最主要的原因；而教師沒(méi)有精心安排小組成員如何活動(dòng)是導(dǎo)致學(xué)生不談?wù)}的原因。

2.應(yīng)對(duì)策略

（1）針對(duì)課堂上學(xué)生吵吵嚷嚷的現(xiàn)象，教師僅靠容忍、吆喝和斥責(zé)是不可能有效制止的

教師必須在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前說(shuō)明什么樣的聲音是可以接受的，什么樣的聲音是禁止的。教師要求學(xué)生只能使用兩種不同的聲音。一種是小組討論時(shí)，聲音控制在15厘米以?xún)?nèi)，如同蜂鳴般的聲音。另一種聲音是充斥在整個(gè)教室中的聲音，它是只能在全班發(fā)言時(shí)才能使用的聲音。這樣可以讓學(xué)生明白什么樣的聲音在什么場(chǎng)合下使用。

（2）各小組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織本組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其有效安靜地進(jìn)行

討論應(yīng)遵循三個(gè)步驟：第一步，每個(gè)學(xué)生思考教師布置的任務(wù)。學(xué)生必須獨(dú)立思考，不許交流。第二步，學(xué)生以小組為單位交流想法。學(xué)生逐個(gè)說(shuō)出每個(gè)問(wèn)題的答案，如有異議，提出自己的見(jiàn)解共同討論。第三步，教師隨機(jī)叫一些學(xué)生匯報(bào)他們的想法。這樣教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生是否在完成任務(wù)。

二、學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，出現(xiàn)“你秀你的，我忙我的”現(xiàn)象

1.出現(xiàn)這種情況的原因

“你看你的，我忙我的”是教師在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的最為頭痛的問(wèn)題。產(chǎn)生這種情況的主要原因有兩個(gè)，其一是個(gè)別學(xué)生由于性格內(nèi)向或缺乏自信而不愿參與活動(dòng)；其二是因?yàn)椴贾玫娜蝿?wù)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，無(wú)法完成就不愿傾聽(tīng)。

2.應(yīng)對(duì)策略

（1）對(duì)于學(xué)生由于內(nèi)向或缺乏自信不愿參與活動(dòng)這一現(xiàn)象，教師首先要向他們講明合作學(xué)習(xí)的好處及必要性，同時(shí)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把他們定為小組負(fù)責(zé)人或成果匯報(bào)員，對(duì)他們的表現(xiàn)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，消除他們的心理障礙。

（2）對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)可能會(huì)有困難

對(duì)此情況，將他們打散分配到各個(gè)組，盡量讓學(xué)優(yōu)生幫助他們。這些學(xué)生聽(tīng)課時(shí)不能做到全神貫注，所以在教學(xué)中我們可以用一些技巧來(lái)監(jiān)督學(xué)生傾聽(tīng)。例如：在學(xué)生發(fā)言后，教師專(zhuān)門(mén)找那些不會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生復(fù)述一下剛才發(fā)言學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)；此外，遇到比較簡(jiǎn)單的任務(wù)可以讓這些學(xué)生來(lái)匯報(bào)。以此不斷增強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

三、展示課成了優(yōu)秀生施展才華的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生成了看客，出現(xiàn)了“一枝獨(dú)秀”和“搭便車(chē)”的現(xiàn)象

1.出現(xiàn)這種情況的原因

在小組活動(dòng)中優(yōu)秀生承擔(dān)的任務(wù)更多，相對(duì)的發(fā)言機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也更多，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格內(nèi)向、不善言談的弱勢(shì)學(xué)生常常被晾在一邊，他們?cè)谛〗M中易受到忽略，因此在活動(dòng)中容易偷懶。所以在小組展示的時(shí)候，他們往往只能做看客。這一問(wèn)題存在的主要原因是在小組合作時(shí)沒(méi)有做到“人人盡責(zé)，平等參與”。沒(méi)做到這一點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致“一枝獨(dú)秀”。

2.應(yīng)對(duì)策略

（1）平等對(duì)待學(xué)生

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得更明顯，教師的作用是提供指導(dǎo)和幫助，而弱勢(shì)學(xué)生應(yīng)該是教師指導(dǎo)和幫助的主要對(duì)象。合作學(xué)習(xí)要讓全體學(xué)生在合作過(guò)程中得到發(fā)展，弱勢(shì)學(xué)生絕對(duì)不能成為教師忽略的對(duì)象，而應(yīng)受到特別關(guān)注。

（2）在最初的分組時(shí)一定要做到合理、均勻，即根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則

小組內(nèi)各成員間由于性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異，為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)這樣可以讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生；讓性格外向的學(xué)生不斷影響性格內(nèi)向的學(xué)生。各小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓這個(gè)小團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)榮辱與共、共同進(jìn)退，小組成員會(huì)為了共同的目標(biāo)相互幫助，共同提高組內(nèi)的協(xié)作力和戰(zhàn)斗力。

（3）加強(qiáng)在小組合作中的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到嚴(yán)格管理，要求每一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)。每一組內(nèi)挑選一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，使小組成員之間很好地交流，檢查和評(píng)價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。同時(shí)要利用不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生做展示，讓每一個(gè)成員感受到他們對(duì)小組的成功負(fù)有責(zé)任，對(duì)自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任。

作為新課堂倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作式學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，同時(shí)也給學(xué)生更多更廣的自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，充分提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，每一種新的教學(xué)方式在實(shí)踐中都有一個(gè)過(guò)渡階段，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)存在很多不如人愿的地方。甚至有時(shí)我們還有放棄的想法，我們一定要堅(jiān)持下去，因?yàn)橹挥袌?jiān)持、思考、實(shí)踐才能讓這一教學(xué)方式的運(yùn)用從必然走向自主，從而進(jìn)入一種自為的境界。

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作者簡(jiǎn)介：楊艷，女，出生年月：1982.5，本科，就職于新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州呼圖壁縣第一中學(xué)，研究方向：新課改下學(xué)案導(dǎo)學(xué)的利與弊。