官正華

近日，筆者參加溫州市語文名師董曉群工作室的教學研討活動，以人教版三年級下冊的神話故事《夸父追日》為例，進行語文學習活動設(shè)計研討，三個教學設(shè)計分別從學法、文體、復(fù)述的角度進行建構(gòu)，哪種設(shè)計才是最適合學生的呢？

一、三種不同思路的設(shè)計

第一種設(shè)計：注重學法指導(dǎo)

學習活動設(shè)計流程（導(dǎo)入新課、字詞教學省略）：

板塊一：理清脈絡(luò)，了解故事

1.第一自然段主要講了什么？（圈劃、板書：喜歡光明）

2.小結(jié)：可以用圈劃關(guān)鍵詞的方法歸納段落的主要內(nèi)容，請用這種方法圈劃第二、三、四自然段的關(guān)鍵詞。

3.學生自學，交流板書：追到太陽/喝干大河/頹然倒下/變成大山

4.總結(jié)：剛才我們把“喜歡光明”圈起來，叫直圈法；像“追到太陽”這樣跳著圈，叫“跳圈法”。

5.把小標題連起來說說課文主要內(nèi)容。

板塊二：劃、圈、想、寫，感受“神奇”

1.自學第一段，你從哪里讀出了神奇？

2.小結(jié)學法：劃（神奇的句子）、圈（重點詞）、想（神奇在哪兒）、寫（寫自己的閱讀感受），請用這種學法自學第二、三、四、五自然段。

3.學生自學，交流。

4.你覺得夸父是個怎樣的人？

板塊三：閱讀拓展，推薦書目

1.出示神話故事《救太陽》，讀出神奇。

2.推薦課外閱讀：《阿拉伯神話》《希臘神話故事》。

設(shè)計解讀：

這種設(shè)計是建立在學法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師著重進行了四個學法的訓練：第一，圈劃關(guān)鍵詞歸納段落大意；第二，聯(lián)系段落大意歸納課文主要內(nèi)容；第三，用劃（神奇的句子）、圈（重點詞）、想（神奇在哪兒）、寫（寫自己的閱讀感受）的方法學習課文；第四，學一篇課文，帶一篇課外文章，用課文學習方法，學會閱讀同一類書。學生學習自主性強，能夠在較大的學習空間里進行思考、研讀、交流，體現(xiàn)了以學生為主體的學習活動設(shè)計理念。

第二種設(shè)計：注重文體特點

學習活動設(shè)計流程：

板塊一：整體感知，了解神話特點

1.讀了課文，你對《夸父追日》這個故事有什么感受想法和大家交流？

2.小結(jié)：神話故事，特點“神奇”，寫法“夸張、比喻、擬人”。

板塊二：對比閱讀，深入體會神奇

1.出示《夸父追日》文言文，學生自讀，理解，交流。

2.對比閱讀，師生討論：文言文和課文，哪些地方是文言文沒寫的課文卻寫了？哪些部分是文言文略寫的課文卻詳寫？你喜歡哪一種？為什么？

板塊三：探討意義，推薦閱讀

神話故事的開頭常常是“很久很久以前……”為什么這么開頭？為什么能流傳這么久？（教人向善：以《夸父追日》為例，追求光明、積極向上是神話閱讀的意義。）

設(shè)計解讀：

文本特點是學生學習活動設(shè)計的重要參考標準：神話的特點是什么——神奇；神話主要寫法是什么——夸張、比喻、擬人；神話的閱讀意義是什么——教人向善。教師很睿智地組合神話故事的文本特點設(shè)計學習活動。一堂課上下來，學生自然對神話題材的文章有了較為深刻的印象，相信今后只要看到神話故事，不管是國內(nèi)的還是國外的，學生一定會用課堂上神話的三個特點對比閱讀。

第三種設(shè)計：注重課文復(fù)述

學習活動設(shè)計流程：

板塊一：講短故事

這是一篇神話傳說，最早是通過民間人們口耳相傳的，所以我們要學會講《夸父追日》這個神話傳說。首先我們要學會講短故事：請同學們大聲自由朗讀課文，用簡單的話說一說《夸父追日》主要講了什么。

板塊二：講好故事

同學們從課文中選一個部分，把故事講好、講神奇，其他同學評價，哪里講好了，講神奇了。（教師根據(jù)學生表現(xiàn)，適時引導(dǎo)理解課文的神奇、夸張、比喻等知識點，注意把時間、機會給學生。）

設(shè)計解讀：

注重復(fù)述的學習活動設(shè)計板塊簡單：講短故事，講好故事。把學習任務(wù)分解到“怎樣把故事講好、講神奇？”學生在復(fù)述、評價的過程中，關(guān)注了神話傳說的神奇，在理解夸張、比喻、擬人等寫法的基礎(chǔ)上學會如何生動地講一個神話故事。由于流程簡潔清晰，師生單邊對話少，預(yù)留更多的時間給學生展開學習活動，且關(guān)注了聽說讀寫中的“說”。

二、如何進行語文學習活動設(shè)計

依然是那句老話：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特?！毕嗤奈恼略诓煌處熝劾?，總是會有不同的解讀，所以同課異構(gòu)總是能激起教師的思維火花。既然有三個不同版本的設(shè)計擺在我們眼前，自然會進行比較：哪個設(shè)計更優(yōu)？為什么更優(yōu)？判斷的標準是什么？把這幾個問題梳理清楚了，語文學習活動的設(shè)計策略自然也明晰了。

1.學習活動設(shè)計應(yīng)該符合《九年義務(wù)教育語文課程標準》學段目標。

《九年義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）是閱讀學習活動設(shè)計的指導(dǎo)，我們應(yīng)該用第二學段的教學目標衡量日常教學行為是否達標，是否超標?！墩n程標準》第二學段閱讀目標中與三個版本的《夸父追日》相關(guān)文字摘錄如下：

（1）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助工具書和生活積累，理解生詞的意義。

（2）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

（3）能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

三個版本設(shè)計的共同之處在于落實了第一個閱讀目標：體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。第一個設(shè)計直接讓學生用“劃、圈、想、寫”抓住關(guān)鍵詞體會神奇。第二個設(shè)計是在“古今對比閱讀”中了解神奇。第三個設(shè)計從“怎樣把故事講得更神奇”角度研讀文章。從這個角度看，三個設(shè)計各有長處。除此之外，第一和第三個設(shè)計還分別完成了《課程標準》中“把握課文主要內(nèi)容”、“復(fù)述課文”的目標，在課堂教學效率和課堂容量上，略勝一籌。

2.語文學習活動設(shè)計應(yīng)該彰顯學生主體地位。

學習活動設(shè)計的主體應(yīng)該是學生，其目的是讓學生在學習活動中積極主動地探究，通過自己的需求、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感狀態(tài)等獲取知識，從而體會到學習的快樂、收獲的幸福。

我們對比看看三個版本《夸父追日》的學習活動設(shè)計是怎樣體現(xiàn)學生主體地位的：第一個設(shè)計的“劃、圈、想、寫”學習法先由教師扶著學生學習課文第一部分，再讓學生用相同方法自由學習、交流；第二個設(shè)計的學習活動著力點放在古今故事的對比閱讀，學生在不同的文本中發(fā)現(xiàn)神話故事的“神奇”特征；第三個設(shè)計在 “講短故事、講好故事”的過程中，學會復(fù)述課文，了解神奇。三個設(shè)計都能彰顯學生的主體地位，把學生的主動權(quán)還給學生，而第三個設(shè)計以復(fù)述課文為活動主題，學生在學會講精彩的神話故事的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)神話的神奇，從頭至尾教師隱身于課堂之內(nèi)，讓學生唱主角、挑大梁，歸還了課堂的話語權(quán)，學生主體地位獲得、主體意識提升，在自學、互動交流中真正體現(xiàn)了自己的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在這一層面上，第三個設(shè)計活動略勝一籌。

3.語文學習活動設(shè)計應(yīng)該保證學習活動時空。

課堂時間是有限的，一節(jié)課40分鐘教師必須留下足夠多的時間和空間讓學生開展學習活動。有些教師害怕學生學不會、聽不懂，把問題重復(fù)了又重復(fù)，把知識點講了又講；有些教師害怕自己的課堂容量太小，總想把更多的知識教給學生，把課堂教學過程安排得滿滿當當，一堂課下來，除了走馬觀花，學生對所學知識淺嘗輒止。從時間和空間上看，第三個設(shè)計更為大膽，“講短故事”“講好故事”兩個簡單的板塊設(shè)計，預(yù)留了更多的時間給學生思考、討論“我該怎樣講短故事？”“哪些地方我特別注意了，這個故事才能講好？”“為什么他要這么講？”……這些有價值的問題只有教師給足了時間和空間，才能在學習活動中碰撞出思維火花。

4.語文學習活動設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)文體意識。

選入小學教材的課文，文體類型很豐富，記敘文、小說、散文、詩歌、童話、劇本等，不同的文體有不同的風格，因此，語文學習活動的設(shè)計也要有強烈的文體意識。我們不能用詩歌的教學方法學習小說，也不能用童話的學習方法理解散文。

如果從《課程標準》學段目標的落實、學生主體地位的彰顯、學習活動時空的保證、文體意識的體現(xiàn)四個維度評價三個版本《夸父追日》的設(shè)計，立足“課文復(fù)述”的第三個設(shè)計比前兩個設(shè)計更好。其實如果我們在進行語文學習活動設(shè)計時能夠多從學段目標、學生主體地位、學習活動時空、文體意識的角度考慮，建構(gòu)出的語文課堂教學將有助于學生更好的學習語文。