譚培霞

像專家一樣思考！

這個(gè)問題曾經(jīng)是那樣抽象，曾經(jīng)那樣讓我覺得高不可攀、望而卻步，但我的內(nèi)心很真實(shí)很清醒地知道：其實(shí)，很多時(shí)候想不到，想不全，是因?yàn)槲业乃季S方式存在問題。思考方式有時(shí)決定著思想認(rèn)識(shí)的高度和深度。當(dāng)然，專家的思考也不是唯一的方式，有原點(diǎn)思考、網(wǎng)狀思考、關(guān)聯(lián)思考、精致思考、證據(jù)思考等不同方式。但是，有一點(diǎn)是相同的，那就是——?jiǎng)e人摸瓜，他尋藤；別人摘葉，他問根。

我也想學(xué)著專家思考問題——讓學(xué)于生。

追問自己，設(shè)定思考的問題鏈

王榮生教授提出的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是從關(guān)注教學(xué)方法向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變；二是從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。仔細(xì)琢磨，很有道理。但“如何能使課堂成為學(xué)堂，如何讓學(xué)于生”，是理論與實(shí)踐之間的阻隔。

圍繞“讓學(xué)于生”，改變一味地教，首先自問：它若是瓜，需要“順藤”思考哪些有價(jià)值的問題？

我們常常會(huì)就問題談問題，缺乏連貫的思考，結(jié)果就是只知其一不知其二，知其然不知其所以然。對(duì)一個(gè)現(xiàn)象刨根問底，才是研究的態(tài)度。而刨根問底的方法，不外乎就是“是什么”“為什么”“怎么做”等系列問題。由此，我設(shè)問：

——為什么要讓學(xué)于生？讓位之后，學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？讓學(xué)后，教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮？

當(dāng)一系列問題浮于腦際的時(shí)候，我知道自己邁出了第一步。如果能將這些問題一個(gè)個(gè)加以落實(shí)，我對(duì)“讓學(xué)于生”的認(rèn)識(shí)一定會(huì)透徹，理念就會(huì)植入頭腦，從根本上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。

結(jié)合實(shí)際，讓理念具體化

一、為什么要讓學(xué)于生？

這個(gè)問題的討論已然不是關(guān)鍵，這是大家的共識(shí)。正所謂：聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，理解了。學(xué)生會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，教師不講……這些耳熟能詳?shù)拇髱焸兊脑?，指?dǎo)著我們的實(shí)踐。

二、教師讓什么？學(xué)生學(xué)什么？

學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利，教師無權(quán)剝奪。當(dāng)前卻不盡如人意，尤其是語文教師，課堂上更甚。觀察課堂：教師不讓問、不讓練、不讓學(xué)、不讓說等問題尤為突出。

◆讓出提問的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)于思

讓學(xué)生學(xué)起來，學(xué)會(huì)提問，要給學(xué)生問的權(quán)利，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考提問。要想方設(shè)法讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，教才有針對(duì)性；教師要讓出思維的主導(dǎo)權(quán)，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考。君不見，課堂上，無效問題和5秒鐘問題太常見，在教師的步步緊問之下，學(xué)生亦步亦趨地應(yīng)和。時(shí)間久了，學(xué)生只得到了碎片式的應(yīng)變，很少能學(xué)會(huì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)與思考。教師要讓出一點(diǎn)問題的主導(dǎo)權(quán)，還給學(xué)生自己思考的權(quán)利。

◆立足程序性知識(shí)，讓學(xué)于法

學(xué)生學(xué)什么？當(dāng)然是知識(shí)。知識(shí)有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之分，二者都要學(xué)，只不過在獲得陳述性知識(shí)的過程中，要掌握程序性知識(shí)（學(xué)習(xí)方法），獲得能夠自主學(xué)習(xí)的能力。

如果教學(xué)中教師僅僅關(guān)注“是什么”的問題，就是學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)；如果關(guān)注“怎么學(xué)”“如何練”的問題，教學(xué)就關(guān)注了學(xué)生的能力和方法。

這樣說似乎很抽象，舉個(gè)例子具體點(diǎn)說，比如：每篇課文中都少不了對(duì)關(guān)鍵詞句的體會(huì)，如果將目標(biāo)只定位于理解詞句，即在“是什么”的層面施教；如果將目標(biāo)定位于教學(xué)生如何理解含義深刻的句子，就是“學(xué)方法”的層面；如果將目標(biāo)定位于為什么這樣寫，這樣寫對(duì)表達(dá)作者情意有怎樣的作用，就是“學(xué)表達(dá)”的角度。那么，學(xué)生要走到哪兒，就看教師的認(rèn)識(shí)走到了哪兒！

【案例】四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中有含義深刻的句子——“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”，這個(gè)句子是通過教師講解告訴學(xué)生，還是以此為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解關(guān)鍵詞句的方法？顯然，站在教閱讀的角度，要授之以漁。

一讀：引導(dǎo)學(xué)生暴露自己的認(rèn)知盲點(diǎn)。

理解這個(gè)句子有困難嗎？有什么不太明白的地方？（多數(shù)學(xué)生會(huì)聚焦于什么是“和平之花”？為什么說它“嬌嫩”？）

二讀：學(xué)習(xí)讀懂這個(gè)長(zhǎng)句、難句的方法。

1.理解這個(gè)句子主要的意思。

2.理解詞語“和平之花”?！昂推脚c花之間有什么關(guān)系呢？”由表及里，結(jié)合生活，學(xué)生能理解到我們生活在和平年代，生活像花兒一樣美好。

3.思考：為什么和平之花是“嬌嫩的”？

①聯(lián)系語句理解。在這個(gè)句子中有哪些詞語襯托出和平的嬌嫩？“威脅、彌漫、戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙、罪惡的子彈”，當(dāng)我們讀到這些詞語的時(shí)候，會(huì)有一種深深的恐懼感，似乎能聞到火藥的味道，看到血淋淋的戰(zhàn)場(chǎng)。此時(shí)此刻，再看到“和平”二字，更覺得和平生活的美好和不易，和平之花太容易被摧殘了。

②聯(lián)系資料理解。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料、圖片、數(shù)據(jù)等資料，讓學(xué)生談一談感受。學(xué)生在血淋淋的事實(shí)和真相面前，會(huì)有深刻感受。

4.總結(jié)：讀懂含義深刻句子的方法。

一要自問哪里不懂，有什么問題；二要理解難懂的詞語；三要聯(lián)系資料和具體事例深入理解句子。

三讀：用法實(shí)踐。

課文中還有含義深刻的句子，如：“51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。但51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間?！薄白屇且呀?jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”學(xué)生用上面的學(xué)習(xí)方法自己進(jìn)行理解、體會(huì)，然后匯報(bào)。

【反思】對(duì)這個(gè)句子的理解，教師也能講懂。可如此一來，教學(xué)的指向就在理解，層次較低。而教師讓出了“講”的權(quán)利，指向?qū)W生獨(dú)立閱讀的方法，教學(xué)走向了教閱讀的層面。

◆讓出講解的話語權(quán)，讓學(xué)于練

教師要想清楚：在課堂上，我是誰？我為了誰？我為了學(xué)生，為了學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力的全面提升，為了學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)奠基；我應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)游、一個(gè)同行者、一個(gè)助推器……總而言之，我不是霸王也不是無為者……但我要讓出話語權(quán)，盡量讓學(xué)生成為課堂的主人。

如《大瀑布的葬禮》一課，多數(shù)教師會(huì)以問題的牽引進(jìn)行教學(xué)：大瀑布昔日是怎樣的？今天是怎樣的？為什么巴西總統(tǒng)要發(fā)表演講？三個(gè)問題定乾坤。

如果將教材看作一個(gè)例子，借此培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語文能力？一位教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大瀑布昔日的壯美和今日的枯竭后，讓學(xué)生角色遷移：如果你是巴西總統(tǒng)，在這場(chǎng)葬禮上，你會(huì)發(fā)表怎樣的演講？可以借鑒課文中的詞語。

這位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下“練說”。試想，學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，一定要調(diào)集自己積累的詞匯，組織語言表達(dá)情感。演講中，學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情意的詞匯、語句，是積極地表達(dá)運(yùn)用，內(nèi)化語言。

中高年級(jí)如此，低年級(jí)也一樣。二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》一課，小牧童揭示大畫家戴嵩畫錯(cuò)原因一段話，有很多老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這部分語言很長(zhǎng)，可以練說為目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生先弄清楚幾句話，每句講了什么，然后變成自己的話講一講。這樣的言語實(shí)踐中，學(xué)生需要弄清楚句與句之間的聯(lián)系，講話才有條理，并且要將書面語言內(nèi)化，這就是在積累。教師是在利用教材進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。在言語實(shí)踐中，知道怎樣說好一段話。不是所有的課文段落都要立足朗讀訓(xùn)練，還有一些內(nèi)容適合說的訓(xùn)練。教材中還有許多這樣的例子，不一一列舉。

當(dāng)然，“讓學(xué)于練”是說教學(xué)中要給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)和內(nèi)容，朗讀要練，默讀要練，各項(xiàng)能力要練。教師要盡量地“讓”，讓學(xué)生“練”。

◆立足運(yùn)用，指向語言的表達(dá)

【案例】三年級(jí)下冊(cè)《西門豹》一課，多數(shù)教師在教學(xué)西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話這部分時(shí)，采用分角色朗讀的方式進(jìn)行指導(dǎo)。知道問了幾個(gè)問題，明白“鄴”這個(gè)地方越來越窮的原因是天災(zāi)和人禍。教學(xué)戛然而止。

【反思】《西門豹》一課的教學(xué)經(jīng)典設(shè)計(jì)歷來在第二課時(shí)，體會(huì)西門豹破除迷信的巧妙之處。但實(shí)際上，調(diào)查了解部分也是非常精彩的。如果我們將視角關(guān)注到表達(dá)，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)：一則西門豹的幾個(gè)問題是很全面的，從原因的探問到真兇的尋找，從受害人的情況到事件的結(jié)果。二則老大爺?shù)幕卮鸷苡刑攸c(diǎn)。老大爺先是直截了當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要地概括回答，之后又做了詳細(xì)闡述，讓人聽得明明白白，事情的來龍去脈一清二楚。

那么，我們就可以利用教材的特點(diǎn)，通過刪減對(duì)比、師生對(duì)讀等方式，從老大爺?shù)纳砩象w會(huì)如何能夠把話說清楚。說話時(shí)先針對(duì)提問簡(jiǎn)要回答，然后進(jìn)行具體敘述，就可以把話說清楚說明白。這樣的設(shè)計(jì)，指向的是文章的語言表達(dá)，指向的是學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)。

指向表達(dá)的理性思考是語文學(xué)習(xí)的分內(nèi)之事，這不是一朝一夕之功。只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品味寫法，學(xué)生的思維才會(huì)關(guān)注表達(dá)，形成慣性思維，形成語感，習(xí)得語言運(yùn)用之法。

◆讓出支離破碎的導(dǎo)，還學(xué)于完整的學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，我們追求的是教學(xué)的完整，很少思考學(xué)生怎么學(xué)得完整。

【案例】一位教師授課六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》，找到凡卡寫信的內(nèi)容，要求：默讀信的內(nèi)容，找一找，哪些是寫悲慘生活的，作出批注。

【反思】從這一要求來看，很常規(guī)，基本上每篇文章教師都會(huì)提這樣的問題。指向?qū)W生的閱讀理解，屬于演繹思維。學(xué)生非常熟悉這樣沒有挑戰(zhàn)性的問題。

我們可以設(shè)想到學(xué)生的交流，會(huì)一句一句進(jìn)行，然后教師抓住一句進(jìn)行引導(dǎo)。但是，這樣的問題是否利于學(xué)生的自學(xué)？是否符合學(xué)生的年段特點(diǎn)？是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有提示？

學(xué)生的閱讀能力這個(gè)抽象的概念，其實(shí)說簡(jiǎn)單了，就是如何閱讀，可以描述為拿到文章知道要看哪里，在哪里停留思考，能看出些什么意味。我們的教學(xué)不就是要幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵語句，并從中讀到應(yīng)該讀到的內(nèi)容嗎？在這個(gè)過程中，教師可以做的是幫助學(xué)生建立這樣的路徑，搭建互促的平臺(tái)，完成自我的建構(gòu)。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

如果改進(jìn)一下學(xué)習(xí)提示，如何呢？

1.閱讀思考：默讀信的內(nèi)容，先找到文中一句概括凡卡悲慘生活的句子；然后概括凡卡從幾方面介紹自己的學(xué)徒生活，請(qǐng)用信中所舉的事例描述凡卡的生活，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2.學(xué)習(xí)方法：讀完之后，同桌之間說一說。交流時(shí)可以先朗讀，再抓住讓你最觸目驚心的字眼談一談。

分析：第一個(gè)提示是立足學(xué)生的能力提升，從言語實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)的。如此設(shè)計(jì)，目的是利用教材這個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)有畫面的講述能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀后有自己獨(dú)立的思考，要表達(dá)自己感受的言語實(shí)踐準(zhǔn)備。從整體上看，學(xué)生需要先將課文讀“薄”了，然后將文本讀“厚”了，讀出畫面，讀出自己的感受。要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的完整的過程，不要過于零碎地設(shè)計(jì)，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的策略。

第二個(gè)提示是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一是符合課文的特點(diǎn)，二是給了學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，指引學(xué)生在自主、合作中不斷生成?！斑^多地思考如何教，而忽略思考如何學(xué)”是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的頑疾。

眾所周知，“讓學(xué)于生”不等于“放任自流”。“讓”之前，教師要進(jìn)行取舍：哪些內(nèi)容為學(xué)生已知，哪些內(nèi)容是學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的，這些內(nèi)容可以“讓”；學(xué)生不懂什么，難點(diǎn)、盲點(diǎn)是什么，教師要讓學(xué)生暴露問題，尋找“讓”的基礎(chǔ)；怎樣的學(xué)習(xí)方式和方法能幫助學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐，讓出獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)空。當(dāng)然，教師處于“讓”與“不讓”之間，該出手時(shí)還要“出手”。因而，“讓學(xué)于生”是有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地放手?！白尅蔽恢?，教師的主導(dǎo)地位如何發(fā)揮？通過上面的思考，相信已明了，不多贅述。

經(jīng)過這番連續(xù)思考，我領(lǐng)悟到了：假若想提升自己的研究力、思考力，就一定要進(jìn)行連續(xù)思考。雖然這次很淺薄，也許下一次，我的思考會(huì)接近本真。

各位老師，今天，您像專家一樣思考了嗎？