蔣莉

摘 要：做好初中英語作業(yè)設(shè)計，才能有效地對學生的學習進行全方位、全過程的管理與控制，從而達到提高學生學習成績和教師教學質(zhì)量的雙重效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；有效性；探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-291-01

有課堂學習，就有課后作業(yè)?？纯礋o數(shù)中學生的書包，就能知道學生要擔負的各種作業(yè)有多少。大量的作業(yè)如果沒有經(jīng)過有效的設(shè)計，作業(yè)的效果就根本無法保證。作為英語教師，要想讓學生的英語學習“減負增效”，就必須從各種課后作業(yè)有效設(shè)計開始，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)系統(tǒng)中的問題，分析其中的原因，找到提高英語作業(yè)效果的方法。

一、初中英語作業(yè)中存在的問題

1、隨意布置，缺乏針對性

在英語的教學過程中，很多老師往往都想著如何能夠進一步提高英語教學的有效性，卻忽略了英語作業(yè)在教學中的作用。突出表現(xiàn)在教師在作業(yè)的選取上往往隨便找一些身邊已有的教輔來做為作業(yè)。并沒有考慮作業(yè)與當前課堂教學中所講授的知識是否具有針對性、一致性。這樣也就導致了作業(yè)效率的低下，使學生在課堂中所學的知識不能得到有及時的鞏固和加深。

2、結(jié)構(gòu)不合理，缺乏趣味性

這方面則主要體現(xiàn)在一些英語教師為了復習與鞏固自己所講授的知識點，在作業(yè)的安排上往往以書面練習為主，卻忽視了對學生的口語以及綜合英語運用能力的培養(yǎng)，這不僅使作業(yè)形式顯得過于單一，而且還不利于學生的學習興趣的激發(fā)。

3、以機械式抄寫為主，缺乏可思考性

在教學過程中，為了能夠加深學生的學習印象，從而更好的掌握所學的知識，教師往往會采取一種重復練習的形式來鞏固知識點，這其中不僅包括對單詞的重復抄寫，也包括對詞組或者課文的抄寫。這種機械重復的教學手段對學生而言，往往都成了為了應(yīng)付老師的檢查而隨心應(yīng)付的行為，在寫作的過程中根本就沒有用心去記，其結(jié)果可想而知。

4、忽視個體之間的差異，缺乏層次性

由于在作業(yè)的布置過程中，忽略了對學生個體之間的差異性的考慮，往往所有的不同層次的同學都按照統(tǒng)一的要求來完成作業(yè)。這不僅不能夠促進英語基礎(chǔ)好的學生得到層次上的進一步提升，而且對于基礎(chǔ)差的學生而，則往往由于作業(yè)的難度而造成學習上的積極性的消失。這不僅違背了“以人為本，以學生為主體”的核心理念，而且作業(yè)也無法真正發(fā)揮自身的效果。

二、初中英語課作業(yè)設(shè)計

1、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)導向性

教師設(shè)計作業(yè)要立足導向性，突出新知識的重點和難點。教師對作業(yè)的每一個題都要反復“咀嚼”，對手頭現(xiàn)有的習題要“刪繁就簡”，不能全盤照搬。習題要精，要靈活，既能鞏固新知識，又能減輕學生課業(yè)負擔。作業(yè)要注重新舊知識的銜接和滲透，使學生循序漸進地增加知識儲備。每次布置作業(yè)教師要向?qū)W生闡明作業(yè)目的，明確任務(wù)目標，使他們在作業(yè)過程中能明晰思路，減少盲目，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣和掌握科學的學習方法。

2、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性

教師要了解每個學生的最近發(fā)展情況，根據(jù)他們學習能力的差異，結(jié)合教學內(nèi)容和課堂標準的要求，把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計成A、B、C三個層次。其中，A級面向全體學生，要求他們都必須完成，此類作業(yè)難度較小。C級作業(yè)有較大的難度，專為成績較好、學有余力的學生準備的。B級作業(yè)的難易程度界于A、C兩級之間，面向中等以上的學生，對學困生不做硬性要求。

3、作業(yè)安排應(yīng)體現(xiàn)計劃性

在設(shè)計作業(yè)時，教師首先要預測一下學生完成作業(yè)的時間并做紀錄。同時要求學生在作業(yè)本上寫上實際完成作業(yè)的時間。為提高作業(yè)安排的計劃性，教師需根據(jù)階段教學應(yīng)達成的形成性教學目標，系統(tǒng)設(shè)計每天的作業(yè)。這樣，教師不僅能整體安排教學資源，科學設(shè)計作業(yè)之間的銜接性，而且也能使學生清楚地把握階段教學的軌跡，以便根據(jù)實際調(diào)整自己的學習節(jié)奏。

4、作業(yè)要求應(yīng)體現(xiàn)自主性

教師在作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)給予學生自主選擇作業(yè)形式和自己設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的機會，要真正體現(xiàn)和突出學生在學習中的主體地位。如：在教材每個模塊學習結(jié)束時，可以要求學生結(jié)合自己所掌握的內(nèi)容設(shè)計自測試卷，并互相交流、檢測。當然學生也可以自己決定是獨立完成作業(yè)還是倆人合作完成或者多人合作完成。

5、作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性和創(chuàng)新性

根據(jù)多元智能理論，多種感官參與并用的學習效率較高，形式多樣的作業(yè)能夠促進學生的均衡發(fā)展。教師在安排作業(yè)時應(yīng)充分考慮其多樣性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各種基本能力，并能及時鞏固學生所學知識和反饋教學效果。

（1）聽說作業(yè)

①學唱英語歌曲。這種形式可以讓學生把英語學習融入到自己感興趣的事情中，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強學習英語的自信心。

②看（聽）英語節(jié)目。要求學生課外看一些簡單易懂的英語電視節(jié)目，聽英語電臺廣播或聽磁帶，以培養(yǎng)學生聽的能力。

③讀英文故事。鼓勵學生平時多讀英語書，每個月辦一次英語故事會，看誰能在一個月里讀的英語故事做多。

（2）書面作業(yè)

①編對話。話題可以由教師規(guī)定也可以由學生自定。

②造句。模仿造句是訓練寫作的有效訓練方式，也是培養(yǎng)學生英語思維的基本途徑。

③看圖寫話?，F(xiàn)行的教材提供了很多組圖，它們是練習寫作的好材料?？磮D寫話是練習書面表達有效的形式。有利于培養(yǎng)學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。

④課文縮寫。在學過課文后要求學生在不改變原意的基礎(chǔ)上緊扣文章的中心，找出線索，抓住文中每段主題句、關(guān)鍵詞語、重點短語及重點句型，發(fā)揮創(chuàng)造力，對課文進行濃縮。