姜洋

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革和調(diào)整，對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法提出了新的要求。科學(xué)的教育方式是以創(chuàng)新精神和教學(xué)能力為主導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力為目的，重視各學(xué)科間的綜合性教育方式。思維導(dǎo)圖，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它是一種以圖形圖示的方式，能夠把教學(xué)內(nèi)容和問題具體、生動、形象的展現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生思維能力的拓展，提高教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”效果的雙向提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中教學(xué)；應(yīng)用探討

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-289-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是素質(zhì)教育和新課標(biāo)的重要要求。如何在高中教學(xué)中有效的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，是當(dāng)前教學(xué)方式創(chuàng)新改進的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖，是一種有效的創(chuàng)新型思維方式，在歐美國家及我國的港澳臺地區(qū)的學(xué)校教學(xué)中，都有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖通過圖片、文字等結(jié)合并用的方式，把不同主題間的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來，把相關(guān)的關(guān)鍵詞與圖像、形狀等構(gòu)件成科學(xué)完整的知識記憶鏈接體系，實現(xiàn)邏輯空間和想象間的平衡發(fā)展，促進思維能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

1、思維導(dǎo)圖構(gòu)成

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是呈現(xiàn)放射性形態(tài)的。主要的構(gòu)成元素包括：節(jié)點、連線及關(guān)鍵鏈接詞。其中，節(jié)點就是概念，可用幾何性圖形、學(xué)科符號、知識圖案等形式進行表達(dá)；連線則是把各個概念節(jié)點的內(nèi)在聯(lián)系進行串聯(lián)，連線的方式有單向式、雙向式及非方向式；關(guān)鍵鏈接詞則是各個連線上的不同文字，是不同節(jié)點間文字的表述。概念與連線則通過相關(guān)的節(jié)點和關(guān)鍵鏈接詞按照一定的順序構(gòu)建成簡單化的命題。思維導(dǎo)圖中，概念這一節(jié)點是通過不同的層級結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)的[1]。

2、思維導(dǎo)圖特征

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的具體表達(dá)，是人類思維的自然性體現(xiàn)。其基本特征是：（1）關(guān)注的焦點集中的、清晰的展現(xiàn)在中心圖形上；（2）主題的主干則作為分支在中心圖形上呈現(xiàn)向四周的放射性態(tài)勢；（3）每一個分支是由一個關(guān)鍵性的詞語或者圖形標(biāo)注在聯(lián)想性的線條上構(gòu)成，相對次要的概念節(jié)點則以分支進行表現(xiàn)，依附在相對層次較高的分支之上；（4）各個分支形成一個以不同節(jié)點的結(jié)構(gòu)體系。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的手段

1、傳統(tǒng)型--紙加筆

教學(xué)過程中，紙和筆對于學(xué)科知識記筆記、復(fù)習(xí)及概念的歸納總結(jié)和知識點的聯(lián)系是一種極為方便、快捷的工具。在紙的中央?yún)^(qū)域?qū)懗苫蛘呃L制出相關(guān)知識的主題，注重節(jié)點的清晰感和視覺效果。把樹狀的形式把知識點按照一定層次進行排列，再根據(jù)不同的分支和主題的關(guān)聯(lián)向外放射擴展。從中心主題把相關(guān)的主干分支列出，主干分支控制在5條左右。使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞把相關(guān)知識點的內(nèi)容表達(dá)出來，盡量使用直觀、主題的關(guān)鍵詞。同一的思維導(dǎo)圖可進行多次的延伸和擴展，有利于提升學(xué)生的記憶效率和周期。

2、現(xiàn)代型--計算機

計算機多媒體技術(shù)在當(dāng)前高中教學(xué)中具有廣泛性的應(yīng)用。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，運用計算機可迅速、快捷的進行圖像、文字的操作。當(dāng)前有專業(yè)的課件制作軟件，可以有效、迅速的制作出學(xué)科知識的思維導(dǎo)圖。同時，計算機可以進行大容量的操作，比傳統(tǒng)型的紙加筆有著很大的優(yōu)勢。

3、思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用最終目的在于方面學(xué)生的學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）生動形象性，思維導(dǎo)圖簡潔明了的把相關(guān)知識點展現(xiàn)出來，利于學(xué)生的記憶和知識結(jié)構(gòu)的建立；（2）支持整體性學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖可以把某一特定的知識領(lǐng)域以整體化、結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)出來；（3）提高組織和協(xié)調(diào)能力，思維導(dǎo)圖可圍繞一個觀點或者知識主題展開拓展和探索；（4）增強學(xué)生對知識概念的理解，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，思維導(dǎo)圖可把不同因果、層級及內(nèi)在聯(lián)系的知識聯(lián)系起來，有助于教學(xué)的反思，學(xué)生的復(fù)習(xí)；（5）提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，比如：記記筆記、理解和掌握知識等[2]。

三、思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖的制作過程中，會把以往知識點和新的知識進行梳理、閱讀及再構(gòu)建，有助于師生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，快捷、有效的進行知識的傳授，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有力重點知識和關(guān)鍵內(nèi)容的歸納總結(jié)，有助于學(xué)生對新知識理解的強化，深化掌握所學(xué)的知識。

2、建立完善的知識架構(gòu)體系，提升知識整合質(zhì)量

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于課程的教學(xué)設(shè)計，促進師生形成整體性、統(tǒng)一性的觀念和知識的全景構(gòu)造，把以往的課程知識進行有效的整合，使得整個教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計更為系統(tǒng)、科學(xué)、有效。同時，可根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)的實際情況進行具體、合理化的調(diào)整，具有很強的靈活性[1]。

3、實現(xiàn)教學(xué)的師生互動性

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生作為主導(dǎo)，而教師則為引導(dǎo)，有利于學(xué)生的交流、互動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性充分發(fā)揮出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)進行積極的、正面性的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生的疑問。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是教學(xué)方式的創(chuàng)新，以學(xué)生主導(dǎo)，教師實行有效的引導(dǎo)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進學(xué)習(xí)型社會的實現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，同時也促進了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，在國內(nèi)教學(xué)中還處于起步階段，還需要進行大量的教學(xué)實踐和探索來完善思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式和理論，最終實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的科學(xué)、有效、全面應(yīng)用。

參考文獻：

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[2] 鄭金秋.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國教育技術(shù)裝備.2009.1（11）：203-204

[3] 任長松.高中新課程與探究式學(xué)習(xí)[J].天津教育與教學(xué).2013，9（3）：112-114