唐淑敏

摘 要：陶行知先生是我國偉大的人民教育家、思想家，他一生致力于救國事業(yè)，給我們留下了許多寶貴財富。他的“生活教育理論”、“教學做合一”的教學方法很值得我從頭學習借鑒?！稊?shù)學課程標準》提倡以“動手實踐、自主探索、合作交流”為主要學習方式，讓學生切實經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗中學數(shù)學，在活動中學數(shù)學，在“再創(chuàng)造” 中學數(shù)學。其核心便是“教學做合一”。

關鍵詞：教學做合一；數(shù)學學習；體驗實踐；活動創(chuàng)造；自主探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-237-01

在教學上大多數(shù)教師都能做到“教與學”的統(tǒng)一，卻忽略另一面，就是學生的“做”。中國教育家陶行知視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教、做中學，強調(diào)從先生對學生的關系上說“做便是教”，從學生對先生的關系上說“做便是學”。所以本文就是探討教師如何有效地實施“做”，以達到“教學做合一”，從而更有效地提高學生的學習效果。陶行知先生給“教學做合一”下了這樣的定義：“教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學過分偏重于知識的傳授，教學與生活的脫軌、學和用的分離十分普遍。要改變這一狀況，在小學數(shù)學教學中加強和現(xiàn)實生活的聯(lián)系做到學用結合就顯得尤為重要。那么，應如何進行“做”的有效教學呢？下面就以自己的教學實踐，談談我的體會。

一、課前“做”數(shù)學，激發(fā)興趣

“興趣是學習之母”，數(shù)學來源于人類的社會實踐和生活。數(shù)學知識離不開生活。因此，數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學生提供觀察和實踐的機會，讓學生感受到數(shù)學的趣味和作用，從而激發(fā)起學習的濃厚興趣。

例如：在教學小數(shù)加、減法前，可讓學生去收集購物的清單、電話費發(fā)票及現(xiàn)金日記賬等資料；在教學小數(shù)乘法前，讓學生去收集家中水、電費等發(fā)票，并要求學生在家人的幫助下初步了解其中各個項目的含義等，在不懂的地方作好記號。

“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高”可以說，真正有質(zhì)量的課前學習，不僅能極大地提高課堂教學效率，而且使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。在學習新知識之前，讓學通過“行”去收集生活中的數(shù)學信息，引出的數(shù)學問題有所“知”，這一做法在新課程新理念下應該賦予新的內(nèi)涵。我們應該把課前的“做”看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景來學習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過課前學習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容，而且能讓學生真正認識到數(shù)學源于生活，與生活有著密切的聯(lián)系，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

二、課中“做”數(shù)學，引導發(fā)現(xiàn)

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。所以我們讓他們?nèi)プ?，去做?shù)學。當然，讓學生做數(shù)學，就要充分相信學生，相信學生通過努力能夠解決問題。讓學生做數(shù)學，教師不應過多干涉，規(guī)定學生這樣做那樣做，讓學生都按照自己設計好的思路去做，這樣的做是形式上的做，是假做不是真做，不利于學生主動性的調(diào)動，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有放手讓學生去“做”，才能從根本上改變學生被動學習的局面，從而使學生能主動地學習。那教師還要做什么呢？教師要做的事情有很多，為學生提供必要的幫助，適當?shù)刂笇?，想辦法提出能調(diào)動學生積極性的具有挑戰(zhàn)性的問題。陶行知提出：學習是為了生活實踐的需要。作為教師要讓學生充分體驗到這一點。我讓學生在是將中通過“做”、觀察，從中教師的啟發(fā)中，學生頓時開竅，并總結出一條規(guī)律：以長方形的長為底面周長圍成的圓柱體積大。在這個過程中，每個學生都經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數(shù)學活動，并最終通過相互合作交流得出了結論。人人都興趣盎然地參與到學習中去，使學生清晰認識了圓柱表面積與體積的關系，而且學生在這一實踐活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)學情感都得到了和諧發(fā)展。在合作交流中學生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生真正感受到數(shù)學知識來源于生活實際，體驗到學習數(shù)學已不再是枯燥乏味、而變得十分有意義和愉快的事了，學生自然就全身心地投入到探究數(shù)學問題的活動中去。

三、課后“做”數(shù)學，應用數(shù)學

“教學做合一”的核心是“做”字，陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，例如，愛迪生發(fā)明電燈，不是從前的人告訴他的，而是玩把戲偶然發(fā)現(xiàn)的，所以他提倡“行動的教育”，“手腦并用”。他說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的真諦，我們要從培養(yǎng)目標出發(fā)，教學時堅持理論聯(lián)系實際的原則，加強學生動手訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小學數(shù)學知識，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。如：價格與購物計算；長度、面積、體積和容積的實際測量等等。陶行知主張教與學要與生活實踐相結合，強調(diào)教學與實踐的聯(lián)系，學與用的一致。是啊，學的最終目的就是為了用，不用學來干嗎？學的用不著，何苦？因此，教學時，教師要為學生提供盡可能多的用所學知識到社會實踐中應用的機會，以做到學以致用。如：在學完“米、厘米的認識”后，讓學生測出教室地面、黑板、書桌、課本的長與寬，回家后測出各種家具的長與寬以及家人的身高等。

我覺得在這樣的作業(yè)中學生能積極主動地參與到現(xiàn)實生活中去，體驗到數(shù)學從生活中來，并運用于生活。從這個作業(yè)中看到學生根據(jù)自己所搜集的信息，利用已學的知識加以計算，既鞏固了所學的知識，又增加了學生學習數(shù)學的興趣。同時也培養(yǎng)了學生選擇、處理信息的能力。在數(shù)學教學中，我們要讓學生多做、多想，經(jīng)歷知識的形成過程。這樣不僅能調(diào)動學生學習的積極性，促進學生主動地探究知識，還能鍛煉學生的意志，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。