陸源亮

摘 要：探究式教學是一種小學基礎教育新課程改革所倡導的重要教學方式，是一個廣泛而博大的教學方式，在探究式教學過程中，學生們的學習主導地位能得到體現(xiàn)，實踐能力和探索意識也能得到有效的鍛煉。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究式；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-181-01

探究式教學主要是通過教師在教學過程中對學生進行啟發(fā)和誘導，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，引導學生去觀察、討論、交流、分析等的一個過程，小學數(shù)學教學中采取探究式教學，有利于學生找到適合自身學習情況的學習方法，這對于小學生的長遠發(fā)展意義重大。以下是筆者對在小學數(shù)學教學中運用探究式教學的幾點淺見：

一、小學數(shù)學探究式教學的重要意義

隨著新課程改革的實施，探究式的教學模式也隨之而來。探究式教學的目的主要在于促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高，從而促使學生獨立自主的進行學習，提高學習的效率。小學數(shù)學探究式的教學意義，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、能有效的轉變傳統(tǒng)的教學模式，彌補不足

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教授式教學方法雖然在傳授系統(tǒng)的知識上有著不可取代的作用，但是在一定程度上仍存在著很多不足。老師的教學方式基本上都存在過于理論化，而忽視了學生的積極主動性以及主體性的弊端。加之教師受應試教育觀念的影響，使得大部分教師在課堂中都是充當主要角色，教師都是按照自己的思路、方式給學生傳授知識，教學生如何考試，學生只能處于被動接受知識的局面，這種“灌輸式、注入式”的教學方式，完全不利于學生各方面的有效發(fā)展。而探究式教學則恰恰相反，它主要是著眼于改變學生學習方式，使學生在學習過程中占主體性作用，學生在對數(shù)學事實觀察和分析的過程中，提出有意義的數(shù)學問題，探求數(shù)學問題的結論，最后對探究結果和解決問題過程產生的問題進行反思和交流，引領學生主動、創(chuàng)造性地學習數(shù)學，這樣的教學方式能夠促使傳統(tǒng)教育模式的漸漸轉變，能夠彌補傳統(tǒng)教學方式在教學過程的不足，能全面提高我國的教育教學水平。

2、能優(yōu)化課堂教學，提高學生的實踐創(chuàng)新能力

課堂是教師實施教學手段、學生學習知識的主陣地，是課程改革的重點改革方向。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂過于沉悶、死板，不利于學生學習興趣的長久保持以及學生學習的有效進行。隨著探究式教學模式的引入，打破了傳統(tǒng)課堂教學過于“安靜”的局面，在進行課堂教學的時候，老師普遍采用交流、合作、探究的方式，使教學內容變得更加豐富多彩，師生關系也變得更加和諧、民主。這種教學方式也打破了原有的以教師為核心、以教材為主導的單一教學模式，使老師從傳授者轉變成為指導者，學生也由原先的被迫接受轉變成為自主、交流學習。學生在有效的自主探究、交流學習中，學生敢于提出問題，積極與同學、老師交流探討、并敢于去探索、創(chuàng)造，在優(yōu)化課堂教學的同時，使得學生的實踐創(chuàng)新能力也能得到進一步的培養(yǎng)，并在探索中使其自身的綜合素質得以提高。

二、小學數(shù)學探究式教學的開展措施

1、激發(fā)學生學習興趣，提高學生的探究欲望

我國偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娺@位古代教育家是十分重視培養(yǎng)學習興趣的。愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們主動觀察、反復思考探索事物最好的動力。處于小學階段的學生，由于年齡以及各方面原因的影響，學生的主觀意識不會太強，這就會直接導致他們在學習的時候注意力不集中或不會集中太久，如果教師所教學的內容也不能有效的引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望，那么，學生就不會重視學習，更不會主動去學習。因此，在小學數(shù)學的探究式教學中，作為教師的我們，一定要積極的從學生的興趣、愛好、性格等各方面特點出發(fā)，充分利用小學生好奇、好勝的心理，充分結合教學內容，引導學生開展有趣的探究，激發(fā)學生的探究欲望，使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對數(shù)學的探究內化為一種需要，一種樂趣和一種強的內驅力，從而實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

2、指導學生探究，提高學生的自主探究學習能力

教師的“教”是為了“不教”，而學生的“學”則是為了“會學”，探究式的教學模式恰恰就能實現(xiàn)這一點。在小學數(shù)學探究式的教學中，學生光有興趣是不行的，還需要教師適時的點撥指導和培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學探究式的教學過程中，教師在激發(fā)學生探究興趣的同時，教師還要如實的發(fā)揮好引導者、參與者和組織者的作用，積極的傳授學生探究學習的技巧，指導學生探究學習，培養(yǎng)學生的探究能力，使探究式教學能有效的進行。例如：（1）指導學生學會觀察：會觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，才能想去探究，所以，教學中教師要指導學生學會觀察，學會觀察方法，提高觀察興趣。（2）指導學生會思考：“思”能促進學生提出問題，并對其探究解決，有利于學生學習能力的提高。在教學中可以創(chuàng)設一定的情境引發(fā)學生的思考，適當?shù)胤攀肿寣W生主動去思考，通過組織探究活動，讓學生在動中獲得思考的機會等。（3）指導學生會提問：問題是數(shù)學學習的核心，創(chuàng)新學習往往來源于問題，因此，在教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提問的能力。只有讓學生掌握初步的自主學習技能，知道如何去學習，我們的探究式教學意義才能如實的發(fā)揮出來，教師也才能實現(xiàn)“不教”，學生也才能“會學”。

探究式的教學模式是新課課程改革大力提倡的教學模式，也是一種還需要教師去不斷完善的教學方式。教學中，教師應不斷的總結、探究、創(chuàng)新，以實現(xiàn)小學探究式數(shù)學的有效甚至高效，促進學生全面提高。

參考文獻：

[1] 吳志仁.小學數(shù)學教學如何實施探究式教學[J].新課程：教研版，2010

[2] 王 歡.小學數(shù)學教學中讓學生自主探究學習[J].中國教育技術裝備，2010