韋揚波

小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的明確性，決定了現(xiàn)代漢語課程教育教學對于其未來職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的重要性。小學教育階段，小學生現(xiàn)代漢語知識教育的基礎性地位，需要加強對應用型教育人才的培養(yǎng)，以滿足對小學生學習以及學習能力培養(yǎng)的需要。本文從以下三個方面探析小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程對應用型人才的培養(yǎng)。

一、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程培養(yǎng)應用型人才的技能方向

1.漢語基礎知識教育技能

現(xiàn)代漢語是為培養(yǎng)小學語文教師提供知識儲備的課程，這就決定了現(xiàn)代漢語課程在應用型人才技能培養(yǎng)中的漢語基礎知識教育技能方向。在教學實踐中，體現(xiàn)在兩個方面：一是“推廣普及語言學知識”，即通過現(xiàn)代漢語課程的教學，讓學生從自己未來的職業(yè)可能性與職業(yè)發(fā)展的知識依賴性層面，加強相關現(xiàn)代漢語知識的學習；讓他們能在自己未來的實際工作中，培養(yǎng)小學生堅實的現(xiàn)代漢語基礎，以及主動學習漢語語言與文學的意識。二是“宣傳語言學的重要作用和價值”，即從語音、語匯與語法的角度，對漢語語言的起源、變化、成長與時代化發(fā)展，展開全面的教育與研究，讓小學教育專業(yè)的學生充分了解語言學在人類社會與中華民族發(fā)展史上的重要作用，及其文化的承載、總結、提煉與發(fā)展的價值。

2.漢語語言運用技能教育

作為小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程，漢語語言運用技能教育是其主要的教學目標之一。根據(jù)小學階段語文課程標準的要求，這種語言運用技能的教育體現(xiàn)在兩個層面：一是一般性的交流層面，即如何教育小學生正確運用聲母、韻母、音節(jié)、音變與音位的知識，實現(xiàn)對漢語字母、拼音以及正確發(fā)音的運用，達成對漢字、漢字意義與適當性語境的正確運用，實現(xiàn)準確表達個人意義的交流活動。二是發(fā)展性的創(chuàng)作層面，主要指教育小學生如何運用語言進行個性化的創(chuàng)作，如個人演講、寫作、話劇表演等。這不僅需要對語音的規(guī)范化運用有著較為準確的了解，還需要詳細地掌握各地的方言等，才能在創(chuàng)作過程中把個人的靈感轉化為理想的作品。

3.漢語語言與其他民族語言的研究能力

這屬于現(xiàn)代漢語課程專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，包含了兩種應用研究能力的培養(yǎng)：一是現(xiàn)代漢語發(fā)展現(xiàn)象與運用現(xiàn)象的研究能力，即針對經(jīng)濟社會發(fā)展中所催生的各種語言現(xiàn)象進行研究。如當前比較熱門的網(wǎng)絡語言、事件象征性語言，以及外國語言的直譯運用等，研究其對現(xiàn)代漢語的豐富作用，以及對現(xiàn)代漢語的實際影響。二是現(xiàn)代漢語對國內(nèi)其他民族語言融合現(xiàn)象的研究能力。這些現(xiàn)象體現(xiàn)在中國民族融合、民族團結與各民族共同繁榮的大背景下，漢語對少數(shù)民族語言的學習與吸收。隨著民族的交流、學習與發(fā)展，對少數(shù)民族文化的漢語載體性發(fā)掘、總結與提煉，極大地豐富了現(xiàn)代漢語的內(nèi)涵。

二、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程培養(yǎng)應用型人才類型

雖然小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教育教學以培養(yǎng)小學語文教師為主，但由于其工作的地域不同，以及在工作中實際發(fā)揮的作用不同，應用型人才的類型也有著具體的差異。

1.漢語語言知識教學教師

針對現(xiàn)代漢語知識的教育主要分為兩個階段：第一階段是小學一、二年級的漢語拼音知識、漢字拼讀教育。這是學習現(xiàn)代漢語知識與技能的基礎。通過對小學教育專業(yè)學生的現(xiàn)代漢語課程教育教學，使其夯實基礎，進而能按照低年級小學生的身心成長規(guī)律，開展語音知識與識字教育。第二階段就是小學三年級以上的字詞及運用教學，其中包括語匯、語法、語素、詞、詞義、同義詞、反義詞，以及詞類、語氣、修辭、句子、語言與交際等知識。因此在小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程應用型人才的培養(yǎng)中，應針對這兩個階段的教育，加強對其漢語言基礎知識與運用能力的培養(yǎng)。

2.針對少數(shù)民族地區(qū)的雙語教師

針對少數(shù)民族地區(qū)的小學，尤其是一直在使用自己語言與文字的少數(shù)民族小學，應培養(yǎng)能開展雙語教育的小學教師。這種應用型人才培養(yǎng)有兩個特點：一是培養(yǎng)此類人才能夠運用現(xiàn)代漢語知識教育教學的技能和開展少數(shù)民族語言教育教學的能力，即教育小學教育專業(yè)的學生們，能創(chuàng)新地把現(xiàn)代漢語知識教育教學技能，以及漢語語言的規(guī)律借鑒性地運用在少數(shù)民族語言的教育教學中。二是開展無現(xiàn)代漢語知識基礎的少數(shù)民族學生的漢語教育，即針對那些使用少數(shù)民族語言和文字的小學生們，教他們學習現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代漢語知識與現(xiàn)代漢語的運用技能，讓他們既掌握自己的語言，也學會使用現(xiàn)代漢語。

3.漢語語言專項運用型教師

即教師在漢語語言興趣特長方面的專項發(fā)揮，并在未來日常的教育教學中指導小學生在這些方面的成長。這些專項教師主要分為兩種：一是寫作類。通過現(xiàn)代漢語的教學，讓學生在自己日常的學習與未來的工作中，能更好地發(fā)揮寫作興趣與特長，為他們自己教育的小學生做好表率，以期為小學生樹立現(xiàn)代漢語學習與運用的榜樣。二是表演類。主要表現(xiàn)為教師在小學語文教學中的課文朗讀能力、朗誦能力、專業(yè)性演講能力、相聲與小品等表演能力。把現(xiàn)代漢語課程中那些看似瑣碎的知識，轉化成具有情趣的各種作品，引導小學生積極地開展學習，培養(yǎng)小學生學習的主動性。

三、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程應用型人才培養(yǎng)路徑

“在‘真正培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)和語言能力的教育理念指導下，從培養(yǎng)學生的分析能力和思辨能力切入，提高現(xiàn)代漢語教學實效性?！贬槍ΜF(xiàn)代漢語課程知識較為枯燥、瑣碎等特點，創(chuàng)造趣味性與知識性結合的教學新路徑。

1.體驗性培養(yǎng)

從小學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，“做到樹立學生語言應用的規(guī)范意識，加強師生在教學方面的交流，全面提高學生的語言素質(zhì)和語言應用能力”。在教學實踐中，可以讓學生運用小學教育教學的技能，把現(xiàn)代漢語課程教材中的知識都編寫成教案或教學設計，實現(xiàn)學生技能成長與現(xiàn)代漢語課程知識學習的統(tǒng)一。在這種過程中學生會根據(jù)切身教育教學需要，把其中的知識進行優(yōu)化整合。在此基礎上，教師再指導學生做輪值教師，開展現(xiàn)代漢語課程教學，讓他們把其中的知識按照自己掌握的教育教學技能，開展小學階段適應性的教學活動。這樣不僅可以教育其他同學，也可以在開展現(xiàn)代漢語課程知識的教育教學中實現(xiàn)對自己的培養(yǎng)，推動自己在教育技能與知識方面的成長。

2.檢驗性培養(yǎng)

為了有效地化解現(xiàn)代漢語課程知識的枯燥與難度，教師應把所有的教學內(nèi)容都做出檢驗性的整合，讓學生實現(xiàn)學習內(nèi)驅性成長。檢驗性培養(yǎng)的方式有兩種。一是應用型題目檢測培養(yǎng)，即教師把每個章節(jié)的知識，按照教學進度需要，設計成小學漢語教學的技能性或情境性的題目，讓學生直接進入相對真實的教育教學情境中，通過題目的完成來達成現(xiàn)代漢語課程知識及相關教育教學技能的學習。運用這種檢測成績以及題目對錯的刺激，能更有力地強化學生對知識的記憶與理解。二是模擬教學檢驗性培養(yǎng)，即讓學生采用小學教育教學中常見的說課、無生上課等方式，分小組開展相關知識掌握與教育教學技能檢驗。主要包括教學環(huán)節(jié)設計、教學知識掌握的熟練程度、教學內(nèi)容整合、教學方法運用與教學知識的準確程度等。要注意課堂模擬知識的銜接性，避免因為檢驗需要導致的教學遺漏或夾生問題，把當前小學階段“淡化語言知識教學以致學生現(xiàn)代漢語基礎知識薄弱”的不足，在小學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的階段就完善起來，實現(xiàn)“既給學生補語言基礎知識，又吸納語言學最前沿的知識”的雙贏。

小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教育教學，既有其專業(yè)知識基礎性、必備性與不可缺少性的重要特點，也有其學科自身的知識瑣碎與枯燥性等不利因素。教師需要從該專業(yè)學生專業(yè)成長、職業(yè)成長與維護自身職業(yè)榮譽的利害關系切入，讓學生深刻理解現(xiàn)代漢語課程的重要性，以及對語文學習及其他學科學習的基礎性支持作用，積極地從未來教育教學的角度出發(fā)，強化知識支持與教育教學轉化應用，推動自己知識與教育教學技能的提高。

本文為2011年廣西教育科學十二五規(guī)劃課題：提高廣西新建本科院?，F(xiàn)代漢語教育教學質(zhì)量策略研究，項目編號：2011C0102。

（作者單位：廣西河池學院教師教育學院）

（責任編輯：史雅寧）endprint