杭程

閱讀作為英語聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本技能之一，在高中英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。從閱讀的定義來看，它以文章為載體，以書面材料為原料，以信息獲得為主要目的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識輸入的重要途徑；從閱讀的參與形式來看，它是學(xué)生手、眼睛、腦、心共同參與的結(jié)果，既是學(xué)生“知識向能力過渡”的嘗試與積淀，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識輸出的重要方式。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的局限，學(xué)生在閱讀上普遍存在“詞匯量小、懼怕長句、知識面狹窄、閱讀習(xí)慣不良、缺乏閱讀技巧”等問題，本文將從以下幾個方面展開，探討培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力的策略和途徑。

一、注重詞匯積累

詞匯是語言的基石，擴(kuò)大詞匯量是提升閱讀能力的基礎(chǔ)，所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯的積累，閱讀就難以有效地展開。因此，教師要幫助學(xué)生積累詞匯。

1.記錄高頻生詞

這里所指的生詞是不在高中必學(xué)范圍內(nèi)的單詞，學(xué)生在閱讀中常常遇見一些反復(fù)出現(xiàn)的生詞，有準(zhǔn)備的學(xué)生往往得心應(yīng)手，而不認(rèn)識的學(xué)生只能望而卻步。針對這種情況，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本，記錄高頻生詞并定期復(fù)習(xí)。通過“專本專記”，既能提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，又能提高閱讀訓(xùn)練的針對性。

2.掌握構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量

英文單詞在構(gòu)詞上有一定的規(guī)律，學(xué)生只要掌握了構(gòu)詞法就能輕松擴(kuò)大詞匯量，從而起到事半功倍的效果，教師可通過講解構(gòu)詞法幫助學(xué)生掌握記詞技巧。

英語構(gòu)詞法主要有合成法、派生法及轉(zhuǎn)化法三種方法。合成法是指將兩個或幾個獨(dú)立的單詞組合成一個全新的單詞，如out（在外）+side（邊，旁邊）=outside（外面的，外部的）。合成法構(gòu)詞的特點(diǎn)在于將學(xué)生已掌握的單詞合成新詞，只要理解了每個單詞，新詞也就容易理解了。派生法是指在詞根加前綴或后綴構(gòu)成新詞，前綴和后綴一般都有固定的意思，如manage+er=manager，后綴“-er”一般表示“……者，……家”。轉(zhuǎn)化法指詞性的轉(zhuǎn)化，即一個單詞有兩種或兩種以上的詞性，如water既可以做名詞“水”，又可以作動詞“澆水”，只要將其放入特定的語境中，想要猜出詞意并不困難。

二、加強(qiáng)長句分析

學(xué)生在閱讀中常常遇到這樣的困境：一句話中的單詞都認(rèn)識，卻理解不了整句話的意思。這是因?yàn)殚L句或復(fù)合句的句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生很難抓住主干，造成理解不暢。針對這種情況，教師在講解閱讀時應(yīng)加強(qiáng)對長句的分析，幫助學(xué)生掌握理解長句的技巧。

1.結(jié)構(gòu)分析法

結(jié)構(gòu)分析法是分析句子結(jié)構(gòu)、理清句子基本框架的分析方法。一句話中通常包含主語、謂語、賓語三部分，但在長句中這三部分并不明顯。結(jié)構(gòu)分析法通過對句子的成分進(jìn)行梳理，使全句脈絡(luò)分明，易于理解，如在“A philosopher once wanted to know whether he was alive or not， which is a good question for everyone to put to himself occasionally. ”一句中，既有賓語從句，又有主語從句，教師需要幫助學(xué)生理清句子的成分，判斷其在整句話中的位置。在這句話中，主語是“which”所指代的“A philosopher once wanted to know whether he was alive or not”，謂語是“is”，“question”是整個句子的賓語，“whether he was alive or not”作為句子的附屬成分來補(bǔ)充“to know”。通過梳理，句子的成分清楚了，理解起來也容易多了。結(jié)構(gòu)分析法對提高學(xué)生的閱讀理解能力有重要作用。

2.意群閱讀法

意群閱讀法是指利用在語法和意義上具有一定關(guān)聯(lián)的詞，將長句切割成幾個部分，在合理推測的基礎(chǔ)上將其連接成完整的信息。該種閱讀方法能有效地提高閱讀效率，但僅適用于淺閱讀，如在“The brave men（1）， living and dead（2）， who struggled here（3）， have consecrated it far above our power to add or detract（4）.”一句中，可將句子分為四個閱讀單位，（2）（3）為定語，（1）為補(bǔ)充說明主語，（4）為句子的主干部分。通過劃分句子的層次來抓住句子的主體，從而有效地提高閱讀速度。

三、了解文化背景，擴(kuò)大知識面

語言產(chǎn)生于特定的歷史文化中，文化常常影響語言的使用習(xí)慣，要想讀懂一門語言，就必須了解該語言背后的文化知識。而且，在英語閱讀中也常常涉及一些文化習(xí)俗，因此，通過了解西方國家的文化來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段和重要途徑。

1.理解特定詞匯在中西方文化中的內(nèi)涵差異

文化的差異往往會導(dǎo)致詞匯內(nèi)涵的不同，例如在西方，“white”被視為純潔、吉祥的象征，而在中國“白色”則有“死亡、不吉祥”的含義；“dog”在西方的語境里是褒義詞，而中文里的“狗”常常被賦予貶義的色彩，諸如此類的詞匯內(nèi)涵差異給學(xué)生的閱讀帶來了一定的難度。因此，教師在閱讀教學(xué)中，既要善于揭示特定詞匯在東西方的內(nèi)涵差異，又要深入到“為什么存在這種文化差異”中去，讓學(xué)生知其所以然。教師可以文化故事的形式向?qū)W生講述這些詞匯，這樣一來，既增加了課堂的趣味性，又方便學(xué)生記憶。當(dāng)然，教師也可播放諸如《老友記》此類適合學(xué)習(xí)的情景劇，讓學(xué)生在人物的對話中感受西方的語用特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)西方的社交禮儀

中西方社交禮儀的差異也給學(xué)生的理解帶來了困難，如餐桌禮儀、見面禮儀，這些禮儀對理解語言有一定的影響。因此，教師在教學(xué)中既要力求學(xué)生對知識的理解和掌握，又要注重介紹中西方的禮儀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正融入到英語的語用環(huán)境中。教師可以開展關(guān)于“社交禮儀”的實(shí)踐課，如舉辦party，要求學(xué)生用西方的方式打招呼、用餐，學(xué)生在參與中既能體驗(yàn)到西方的禮儀習(xí)慣，又能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。endprint

3.注意中西方思維方式的差別

思維方式的差異導(dǎo)致中西方人在思考和處理問題的方法上存在差異。相較于中國人的委婉含蓄，西方人則更直接，他們寫文章往往開門見山，無論是說明文還是記敘文，文章都簡明扼要、直奔主題。簡潔明了的行文方式是英語的典型特點(diǎn)，文章在布局上結(jié)構(gòu)分明，在主題表達(dá)上清楚明白。因此，理解西方人的思維方式能夠?yàn)殚喿x提供一定的便利。在做題時，可以根據(jù)題干信息鎖定文章區(qū)域，再逐漸縮小范圍，瞄準(zhǔn)目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多用西方式的思維思考問題，以提高閱讀理解的能力。

四、閱讀技巧點(diǎn)撥

掌握正確的閱讀技巧不僅能提高閱讀效率，還能提高做題正確率。因此，教師要善于總結(jié)題目規(guī)律，發(fā)現(xiàn)技巧，通過技巧點(diǎn)撥來提高學(xué)生的閱讀理解能力，大致分為三種題目。

1.主旨大意題

在英語閱讀中，作者要么在開篇就開宗明義，要么在結(jié)尾做總結(jié)，根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生可在文章的開頭與結(jié)尾尋找主題句。首先，要著眼文章的整體，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上初步判斷具有概括性的段落或語句，特別是在文章的前幾段和后幾段。然后，對照文章標(biāo)題對鎖定的段落或語句進(jìn)行分析，思考它是否與標(biāo)題方向一致，是否能概括文章的全部內(nèi)容，從而確定主題句。最后，將確定的主題句與選項(xiàng)進(jìn)行比較，選出最佳答案。

2.推測詞意題

閱讀時遇到的生詞只能到材料中尋找答案。一方面，學(xué)生可根據(jù)生詞所在的句子或段落所給的信息進(jìn)行推測，即將選項(xiàng)所給詞的詞意帶入到原句中分析，看看是否符合文章大意，或根據(jù)詞性淘汰不符的選項(xiàng)；另一方面，學(xué)生可觀察生詞所在句子或段落是否有標(biāo)識性的詞語或短語，如on the contrary，namely，從而猜測詞意與前后文表述的關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)生也可通過以上所提的構(gòu)詞法來推測詞意，但這種方法的適用范圍比較局限。

3.判斷題

判斷題一般是對文章所敘述的細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷，出題者善于通過“偷梁換柱”的方式來設(shè)置陷阱。面對這類題目，學(xué)生要根據(jù)選項(xiàng)一一鎖定其在文章中的位置，并對照分析，看選項(xiàng)中表達(dá)的意思是否與文中表述有差異。對概括性較強(qiáng)的選項(xiàng)，學(xué)生也要在文中定位，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上做出正確判斷。判斷題一般可采用排除法，選項(xiàng)之間也應(yīng)反復(fù)比較，以選出正確答案。

四、結(jié)束語

閱讀既是知識的積淀過程，也是思維的發(fā)展過程，因此，教師要善于突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限，創(chuàng)新教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，重視閱讀在英語中的地位，以穩(wěn)固詞匯量為基礎(chǔ)點(diǎn)，以加強(qiáng)長句分析為突破點(diǎn)，以了解中西方文化差異為輔助點(diǎn)，以加強(qiáng)閱讀技巧點(diǎn)撥為深入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省大豐市南陽中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint