作者簡介：方祝英（1981—），女，安徽歙縣人，碩士，福建省漳州財(cái)貿(mào)學(xué)校講師，研究方向：中職語文課程教育。摘要：中等職業(yè)教育是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中起著重要作用。語文課程作為中職教育的必修公共課，在中職生的教育中有著重要地位。但是如今的職業(yè)教育存在重視專業(yè)課、忽視公共課的現(xiàn)象，特別是語文課現(xiàn)狀更不容樂觀。筆者從實(shí)際出發(fā)，反思了語文課在中職教育中的現(xiàn)狀，并試著從三個(gè)方面進(jìn)行了語文課程改革的探討，試圖讓語文課程在中職教育和學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：中職語文課程；現(xiàn)狀；反思；改革

近年來，在黨中央國務(wù)院的高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)和大力推動下，中等職業(yè)教育圍繞國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，在服務(wù)中深化改革、在貢獻(xiàn)中加快發(fā)展，取得了歷史性成就。但是，面臨的挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)峻，中等職業(yè)教育仍是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，而中職公共課程的改革更是任重道遠(yuǎn)。作為一名中職語文教師，筆者深刻地認(rèn)識到當(dāng)今中職語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀和改革重任，也更加堅(jiān)定了今后進(jìn)一步做好中職語文教師教育工作的信心。本文試著將筆者的語文教育工作與中等職業(yè)教育公共課程的現(xiàn)狀與改革背景相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，對中職語文課程進(jìn)行反思，并提出一些改革建議。

一、反思中職語文課程的現(xiàn)狀中等職業(yè)教育是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育的同時(shí)，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)著國家九年義務(wù)教育的職責(zé)，又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才之重任，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。正因?yàn)橹新毥逃诩夹g(shù)型人才培養(yǎng)上的重要性，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了重視專業(yè)技能競賽和學(xué)生考證熱潮，而為了順利讓學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)技能證書，學(xué)校在課程設(shè)置上出現(xiàn)了重視專業(yè)課、忽略公共課的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)了公共課教師閑置、公共課不受重視的現(xiàn)象。在這種中職教育現(xiàn)狀下，語文課程也處于不被重視的行列，甚至出現(xiàn)為專業(yè)課挪課、讓課的現(xiàn)象，較大程度影響了中職語文教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

加之教師自身和學(xué)生生源的因素，語文課程的課題現(xiàn)狀也不容樂觀。就教師方面來說，主要存在三大問題：一是過于追求語文性，忽視了中職語文課程的特色，將中職語文課堂與高中語文課堂相等同，喪失了中職語文課程的服務(wù)性與實(shí)踐性；二是過于追求中職語文的服務(wù)性，喪失了語文自身的學(xué)科性，致使學(xué)生在規(guī)范字、普通話、應(yīng)用文寫作、口語交際、經(jīng)典文化等方面的學(xué)習(xí)不夠，也使語文課淪為其他專業(yè)課“打工”的狀況；三是教師缺少改革創(chuàng)新的積極性，致使語文教學(xué)理念和教學(xué)手段滯后，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求存在一定差距。就學(xué)生方面來說，主要是大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，在課堂上互動性不夠，對語文的學(xué)習(xí)積極性不高等。由此可見，中職語文課程的現(xiàn)狀存在諸多問題，改革之路勢在必行。因此，需要我們努力探尋改革的路徑，為中職生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、探討中職語文課程的改革（1）貫徹國家中職教育政策，明確國家新課改走向。黨和國家歷來高度重視職業(yè)教育，要求在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。百年大計(jì)，教育為本；國運(yùn)興衰，系于教育。當(dāng)今世界，各個(gè)國家和地區(qū)之間日趨激烈的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。因此，我們首先要堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在國家教育政策的指導(dǎo)和國家新課改的契機(jī)下，切實(shí)把握時(shí)代特征，從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事，落實(shí)政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，鞏固發(fā)展成果，推動改革創(chuàng)新，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，解決突出問題，著力提高質(zhì)量，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)。這就要求語文課教師要不斷加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)，關(guān)注職教新態(tài)勢，逐步落實(shí)國家新要求、新目標(biāo)，加強(qiáng)對語文課程新大綱和新教材的分析與研究，理解新大綱和新教材的內(nèi)涵與精神，并逐步在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。

（2）語文課教師要轉(zhuǎn)變觀念，處理好語文課與專業(yè)課的關(guān)系。語文課教師的觀念轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對中職教育的特色認(rèn)識上，還要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)上?，F(xiàn)代教育技術(shù)不斷信息化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，對于教師的如Word處理、Excel處理和Powerpoint制作等辦公軟件高級操作知識的要求越來越高，因此語文課教師需要不斷跟進(jìn)電化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。語文課教師也要充分認(rèn)識到語文課與專業(yè)課的特殊關(guān)系。中職教育不同于普通教育，它以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，而現(xiàn)在的用人單位對就業(yè)人員的要求不僅僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要掌握最高端的技能，所以中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生的敲門磚是專業(yè)技術(shù)。這并不是說語文課在中職教育中不重要，相反它與專業(yè)課相輔相成，是中職教育體系中不可或缺的重要組成部分。中職公共課要突顯中職的教學(xué)特色，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，因此語文課教師要樹立服務(wù)的理念，遵循中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，拓展語文課教育途徑，豐富語文課教育內(nèi)容，創(chuàng)新語文課教育載體，改進(jìn)語文課教學(xué)方式、方法，增強(qiáng)語文課的實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力。同時(shí)，語文課教師要不斷提升自己的服務(wù)能力，往“雙師性”和“雙師型”教師努力，將理論知識與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，將本專業(yè)知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識相融合，為學(xué)生全面發(fā)展提供高質(zhì)量服務(wù)。

（3）推進(jìn)語文課教材改革，創(chuàng)新語文課教學(xué)評價(jià)模式。中職教育語文課教學(xué)以提高學(xué)生語文綜合能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們需要不斷探索課程改革，創(chuàng)新教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接，這就提出了創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校教材管理制度，逐步建立符合我國國情、具有時(shí)代特征和職業(yè)教育特色的教材管理體系的要求。這不僅需要學(xué)校的力量，更需要政府的支持和投入，需要不斷健全教材開發(fā)、遴選、更新機(jī)制，進(jìn)一步完善教材編寫、審定機(jī)制。同時(shí)，筆者認(rèn)為教材創(chuàng)新不在于統(tǒng)一，完全可以在宏觀調(diào)控下，鼓勵學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，編寫符合本校的校本教材和符合當(dāng)?shù)貙?shí)情的區(qū)域教材。教材的創(chuàng)新，需要公共課教學(xué)評價(jià)模式創(chuàng)新的支持，特別是要擺脫傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃?biāo)桿的評價(jià)模式，變得更加多元化。比如，對語文課的評價(jià)，不應(yīng)該僅僅限于卷面成績，還要通過學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的展現(xiàn)來評價(jià)。而對于學(xué)生的評價(jià)，也不能限于課堂和卷面，還要看學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下與專業(yè)課結(jié)合，是否積極參加學(xué)校有關(guān)的實(shí)踐活動，是否將所學(xué)知識運(yùn)用于社會活動等，只有對教師的評價(jià)模式和對學(xué)生的評價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步深化公共課的改革，也才能調(diào)動師生的積極性。

當(dāng)然，對中職公共課程的反思與改革，不能只是“說”，而是要“行動”。在今后，中職公共課程的改革仍面臨著實(shí)際的困難和艱巨的任務(wù)，還需要更多中職公共課教師及中職教育工作者的積極探索和整體推進(jìn)，筆者作為其中一員，也將不斷努力，奮斗到底。

公共課程教育是中等職業(yè)教育實(shí)施德育和美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。因此，每一位公共課教師對公共課的反思與改革責(zé)無旁貸，還需要更多致力于中職教育的教師們共同努力。endprint