張燕玉

[內(nèi)容摘要]聽(tīng)障兒童作為特殊人群，由于受聽(tīng)力的限制出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，他們的感知很大程度上依靠眼睛，以目代耳。他們依賴(lài)?yán)蠋?，喜歡模仿，這從一定程度上影響了思維的正常發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲體驗(yàn)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；引導(dǎo)學(xué)生由易到難解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高學(xué)習(xí)能力；聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題；課堂上用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，提高語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)障兒童；數(shù)學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

聽(tīng)障兒童在幾乎封閉的環(huán)境中生活，獲取外界信息的渠道有限，對(duì)手語(yǔ)的理解也似懂非懂，上課時(shí)不能完全理解老師的講解，練習(xí)時(shí)也不能正確理解題目的意思，掌握知識(shí)不牢固，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)低年級(jí)聽(tīng)障兒童的特點(diǎn)，筆者嘗試運(yùn)用以下方法進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用游戲體驗(yàn)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，在教學(xué)中容易讓聽(tīng)障兒童感到枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)自主性和積極性的發(fā)揮。游戲教學(xué)法主要是利用游戲富有魅力的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。成功的游戲教學(xué)能在輕松愉快的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

低年級(jí)兒童以形象思維為主，把游戲與教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)一些抽象的符號(hào)。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)練習(xí)六中，區(qū)別單數(shù)和雙數(shù)，因?yàn)榻滩闹袥](méi)有單獨(dú)安排如何認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)的內(nèi)容，所以我采用游戲體驗(yàn)法來(lái)教學(xué)。為了鞏固新知，我先和學(xué)生排成了一排，1到10報(bào)數(shù)，單數(shù)跨出一步，雙數(shù)后退一步；然后把數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片放入相應(yīng)的單、雙數(shù)盒子里，再請(qǐng)幾名學(xué)生當(dāng)小裁判，檢查是否放對(duì)了；之后帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走，觀察各教室前后門(mén)上方的號(hào)牌：206、315……準(zhǔn)確判斷單、雙數(shù)；最后將知識(shí)延伸，給出一些數(shù)，讓學(xué)生將雙數(shù)按從小到大的順序排列。學(xué)生在游戲活動(dòng)中理解了單雙數(shù)的實(shí)際意義，在體驗(yàn)中彌補(bǔ)和加深了對(duì)單雙數(shù)的認(rèn)知。

二、由易到難解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高學(xué)習(xí)能力

聽(tīng)障兒童最大的缺陷就是部分或全部聽(tīng)力喪失，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重滯后，這給聾校一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)無(wú)法形容的艱難。部分學(xué)生早期經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，語(yǔ)言的概念和基礎(chǔ)還很薄弱，只能依靠本能的表情和形象的動(dòng)作來(lái)理解。因此，我在教學(xué)中借助圖文并茂、淺顯生動(dòng)的自主閱讀材料來(lái)幫助聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，由易到難逐步解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受新知。

例如，1到10的認(rèn)識(shí)，先在具體的情境中數(shù)物體的個(gè)數(shù)，初步體驗(yàn)到“數(shù)能表示物體的數(shù)量”，接著用算珠表示物體的個(gè)數(shù)，經(jīng)歷形成數(shù)概念的第一次抽象概括，然后用數(shù)字表示物體的個(gè)數(shù)，經(jīng)歷形成數(shù)概念的第二次抽象概括，最后指導(dǎo)寫(xiě)數(shù)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

又如，基數(shù)和序數(shù)（幾和第幾）的認(rèn)識(shí)對(duì)聽(tīng)障兒童而言是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知“幾”和“第幾”的差別，再著重領(lǐng)悟它們的不同含義，最后設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的練習(xí)，應(yīng)用“幾”和“第幾”的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

聽(tīng)障兒童由于言語(yǔ)障礙害怕讀題，加之識(shí)字量少、語(yǔ)言貧乏，一些很簡(jiǎn)單的文字題他們并不能理解，有些學(xué)生一看到“一共”“還?！钡仍~語(yǔ)就盲目確定計(jì)算方法，而不去思考題目中的邏輯關(guān)系。因此，教師應(yīng)安排一些密切聯(lián)系學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去看、去想，大膽地去演、去說(shuō)、去問(wèn)，發(fā)展他們的邏輯思維能力。

教材中常出現(xiàn)“你還能提什么問(wèn)題”這一題型，本意是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，突出學(xué)生思維的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，但是聽(tīng)障學(xué)生由于生理有缺陷，提出的問(wèn)題大多都是模仿的。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)“逼迫”聽(tīng)障兒童進(jìn)行多角度思考，并適時(shí)給予啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生用“跳一跳就能夠得著”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如，聽(tīng)障兒童一般都喜歡提出諸如“什么和什么一共多少個(gè)”“什么比什么多多少或少多少”一類(lèi)的問(wèn)題，且第一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題后，后面的學(xué)生也只是依葫蘆畫(huà)瓢把名稱(chēng)換一換就算是新問(wèn)題了。但有學(xué)生提出“買(mǎi)三把玩具手槍和一把沖鋒槍需要多少錢(qián)”這種有創(chuàng)意的問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)該立即表?yè)P(yáng)，還可在問(wèn)題旁打個(gè)五角星或畫(huà)個(gè)笑臉，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四、用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，提高語(yǔ)言的嚴(yán)密性

聽(tīng)障兒童在日常生活中能與老師、同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但往往習(xí)慣于以單個(gè)詞語(yǔ)或顛三倒四的短句來(lái)表達(dá)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言給學(xué)生示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)才規(guī)范。同時(shí)，利用兒童具有較強(qiáng)模仿力的特點(diǎn)，在訓(xùn)練中讓學(xué)生用手語(yǔ)和口語(yǔ)并用的方式進(jìn)行完整表述。

如下圖的圖文題，教師可以先給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述模式：“左邊有（ ）支鉛筆，右邊有（ ）支毛筆，一共有（ ）支筆?！比缓笞寣W(xué)生模仿教師的敘述模式，把句子補(bǔ)充完整，再找口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽(tīng)，最后讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，在表述過(guò)程中學(xué)生就能體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性與規(guī)范性。

作為一名特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)工作中不斷探索研究適合聽(tīng)障兒童的教學(xué)方法，并不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為聽(tīng)障兒童進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）