黃梅發(fā)

[內(nèi)容摘要]從教育技術(shù)上看，電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體已成為提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有力工具。在閱讀教學(xué)中，如果能根據(jù)教材特點和實際需要，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，但是，利用多媒體創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境是一門藝術(shù)，講究情景創(chuàng)設(shè)的適時、適度和有效。

[關(guān)鍵詞]多媒體；情景創(chuàng)設(shè)；適時；適度；有效

一、創(chuàng)設(shè)情境要適時

1.導(dǎo)入新課，在情境中感知。新課伊始，巧設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味盎然。比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，可以先用多媒體出示魯迅先生的畫像，讓學(xué)生匯報收集到的魯迅先生的資料，凸顯魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高大形象，激發(fā)學(xué)生對魯迅先生的愛戴之情。接著，課件播放人們在萬國殯儀館的禮堂里向總理敬獻花圈、致敬、追悼的情景，伴著哀樂，配上聲情并茂的話加以渲染，課文雖未展開，但愛戴之情和永別之痛卻早已悄然進入學(xué)生心中。這時揭示課題，導(dǎo)入課文，學(xué)生興趣盎然，積極性高。此時此刻，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的一種強烈的內(nèi)心需要、一種有意義的創(chuàng)造活動、一種愉悅的情感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時自然會主動思考，踴躍發(fā)言，積極表達自己獨到的見解。

2.突破難點，在情境中領(lǐng)悟?，F(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)為教學(xué)提供了新穎的教學(xué)手段。運用錄像和多媒體課件，能化靜為動、化抽象為具體，變枯燥無味、死板的知識為生動、直觀、有趣的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)這一特點，當閱讀教學(xué)中遇到課文的重點處、抽象處、關(guān)鍵處，可以利用多媒體展現(xiàn)情境，以動態(tài)的畫面給學(xué)生直觀的感受和體驗，調(diào)動學(xué)生的各種感官同時參與，能省時、高效地實現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，為了讓學(xué)生更好地理解大榕樹的特點，教師可以通過電腦設(shè)計一個畫面，從一棵樹的枝干上又生出許許多多的枝干，這個動態(tài)的演示讓學(xué)生理解了枝干的不可計數(shù)，感受到這棵大榕樹的枝繁葉茂。在理解大榕樹的特點時，通過錄像展示大榕樹上的一片片綠葉在陽光的照耀下正透著光亮，好像跳動著一個個鮮活的生命，形象生動地展現(xiàn)大榕樹充滿勃勃生機，變文中的抽象描述為可感可知的生動畫面。

3.總結(jié)歸納，在情境中升華。根據(jù)人的感情可以相互感染、相互影響的特點，尤其是少年兒童情感的情境性、感染性更為明顯。因此，在總結(jié)課文時運用多媒體再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，有利于把握課文的意境?！对僖娏?，親人》一文的最后一部分，把志愿軍展示與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致，但由于相隔年代甚遠，時空距離較大，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時較難領(lǐng)會人物的情感，教師在教學(xué)時可用多媒體展示他們分別時相依相擁、淚水漣漣的生動畫面，并選配合適的音樂，伴隨優(yōu)美動情的解說詞，最后用多媒體演示火車在汽笛長鳴中緩緩啟動的情景，讓學(xué)生看著畫面讀屏幕上逐一出示的最后三個自然段。頓時，學(xué)生如臨其境，淚痕滿面，此時的朗讀入情入境、聲情并茂、感人肺腑。

二、創(chuàng)設(shè)情境要適度

多媒體的形象性、直觀性、生動性和可變性能實現(xiàn)語言文字所蘊含的形真、神似、情切、意遠等特點，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對語言文字的理解。但是，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境只是教學(xué)的一種輔助手段，當學(xué)生離開情境同樣可以有效學(xué)習(xí)時，就沒有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，教師應(yīng)注意情境的新穎性和調(diào)控性。

1.情境的新穎性。教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切、有利于實現(xiàn)預(yù)期目標的具體形象的教學(xué)情境，不是課文插圖的翻版，而是教師通過吃透教材，制作新穎、實用的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)讓人耳目一新的教學(xué)情境，能降低學(xué)生理解的坡度，疏通學(xué)生思維的障礙。比如，在教學(xué)《豐碑》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見，然后多媒體展現(xiàn)軍需處長成了一座晶瑩豐碑的過程：風(fēng)更狂了，雪更大了，雪花簌簌地飄落在軍需處長的身上，雪越積越厚，越堆越高，軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

2.情境的調(diào)控性。語言表達離不開情境，有時語言所反映的客觀情境只能意會，不可言傳。用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境為閱讀教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟，降低了理解語言文字的坡度。但是，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境作為一種輔助手段進入課堂，是為完成既定目標服務(wù)的，我們的教學(xué)最終要扎扎實實地落實語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用多媒體展現(xiàn)同一情境的時間不宜太長，同一節(jié)課展示情境的次數(shù)不宜過多，不能把閱讀課上成看錄像、看動畫等娛樂課。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有效

課文中描述的情境往往與學(xué)生當前的生活認知能力與經(jīng)驗有一定的距離，甚至相當遙遠，這就為運用多媒體有效地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境提供了施展平臺。比如，《圓明園的毀滅》一文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。但是，圓明園的瑰麗和侵略者的強盜行徑畢竟已成為過去，單憑閱讀課文就要在腦海里形成生動和深刻的形象是比較困難的。這樣的課文內(nèi)容需要教師有效地去創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體課件呈現(xiàn)圓明園美不勝收的景觀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園中，再現(xiàn)侵略者的暴行和圓明園毀滅的慘狀。這樣一揚一抑、一美一慘，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，學(xué)生就會牢牢記住這段屈辱的歷史，振興中華的責(zé)任感和使命感就會油然而生，學(xué)生都能帶著歷史的悲憤讀出痛惜、仇恨、憤怒之情。

學(xué)生的認知活動總是與情境相關(guān)聯(lián)的，所以，閱讀教學(xué)理應(yīng)在情境中進行。語文教師應(yīng)該巧用多媒體，適時、適度、有效地創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主理解知識，更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint