于彩蓮

摘 要：在語文課堂上，讀寫結(jié)合，激發(fā)學生興趣，多讀多誦，引導學生揣摩品味，多積累，大膽仿寫，教出語文味。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；讀誦；品味

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-088-01

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。同時，在閱讀課文的過程中，又能給學生以情感震撼和精神力量，使學生享受深層的人文陶冶。而當前語文教學存在一些偏向，如：老師講的多，討論對話多；學生默讀的少，對課文內(nèi)容及語言揣摩、品味的少，在學習過程中，學生對課文內(nèi)容沒有什么感受，與作者在文中的情感無法產(chǎn)生共鳴。鑒于此，在語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的高效教學方法作為切入點，重興趣，重閱讀，注重揣摩品味，重積累，上出語文味。讓學生有話想說，有感而發(fā)，從而激發(fā)學生的寫作興趣，為寫作素材加碼，提高學生感悟生活的能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

1、課堂上經(jīng)常給學生朗讀與課文有關(guān)美文。教師經(jīng)常在《意林》、《讀者》等刊物上找到一些感人的與課文有關(guān)的文章，朗讀給學生聽，然后讓學生談談感受。運用課文標題激發(fā)學生閱讀課文的興趣。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師問學生：你的童年是怎樣度過的？你想知道偉大的文學家魯迅的童年是怎樣度過的嗎？和你想象的一樣嗎？

把獎勵當作培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事、談讀后感如癡如醉，那就積極組織學生召開故事會、讀書感受會，讓學生大量的講故事、談讀書感受，對較好的學生給予表揚或鼓勵。要想在課堂上講出生動有趣的故事，談出較深的讀書感受，就必須在課后認真閱讀，這就調(diào)動了學生的閱讀興趣。對于大多數(shù)的同學來說，挑選出幾篇寫得較好的習作加以贊賞。給同學、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使學生有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學生的閱讀、寫作興趣。

二、注重揣摩品味

摒棄以課文內(nèi)容講解分析為主的陳舊教學模式，實實在在、扎扎實實地進行語言文字訓練，給學生充足的時間涵詠、品味。

它的基本做法是：1、以分析語言為主：不但理解內(nèi)容，還培養(yǎng)學生反復朗讀、涵詠語言的習慣。2、以分析語言的特點為主：哪些詞語用得好？好在哪里？換成另一種說法可以么？3、以分析語言的應用為主，形成語言遷移：這個句子可以刪去么？用在這里，有什么作用？4、有一個充分的訓練過程：教師引導學生思考，讓學生有一個思維過程，有一個解決問題的過程。5、進行有目標的訓練：針對不同文體，品味語言的角度不同。記敘文側(cè)重品味一些語言的生動形象和富有感染力，以及在特定的語言環(huán)境中的作用。說明文側(cè)重品味語言的準確與生動，說明了事物（事理）的什么特征。議論文側(cè)重品味語言的準確和嚴密，以及邏輯性。6、從集體教學為主轉(zhuǎn)向在教師指導下的學生個體學習為主。形成三個統(tǒng)一，即：語言文字訓練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一，語言文字訓練與發(fā)展思維相統(tǒng)一，重點訓練與常規(guī)訓練相統(tǒng)一。它的訓練類別大致為：理解課文內(nèi)容，品味文中語段及重點、有特色的句子，體悟文章情感，激發(fā)學生共鳴。

三、課堂上多讀、多誦

朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓練語感、運用語言的有效手段，確立讀是課堂教學的一個完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內(nèi)容的觀念，因而教師范讀時要力爭做到：1、情真意切2、字正腔圓3、快慢適度4、語調(diào)生動。指導學生朗讀要做到：1、保證學生讀的時間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學始終。2、培養(yǎng)良好朗讀習慣：學生認真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學生邊讀邊思考；要有感情地讀。3、選準“多讀”的內(nèi)容：重點句段多讀，難以理解的地方多讀，有欣賞價值的片斷多讀。4、科學選擇“讀”的方式：采用自讀、齊讀、分角色讀、范讀、接力讀、指名讀，采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

1、注重積累。平時督促學生積累，為課堂學習注入活水，為寫作積累素材。要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發(fā)。有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫小練筆。將自己的所見、所聞、所感記錄下來。學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，積累素材，引導學生注重平時的積累。根據(jù)課文，多讓學生寫讀后感，積累感受。

2、做摘抄。讓學生精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的文章摘抄在讀書筆記本上。規(guī)定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。

借助教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進行仿寫。如學了課文《福樓拜家的星期天》后，讓學生模仿文中人物描寫的方法，寫一個自己熟悉的人。學寫《我的叔叔于勒》的設置懸念，學寫《楊修之死》的倒敘 ，學寫《傷仲永》的對比，學寫《愛蓮說》的托物言志，學寫《天上的街市》的聯(lián)想和想象等，很多課文都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意識地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學中滲透、點撥學生，課文中的哪些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘課文的源頭活水，使得語文教學與作文練習形成一個有機整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過幾年的教學摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學中無話可說、不知怎樣寫這一瓶頸問題。

總之，以讀促寫是語文教學中必不可少的基本任務。在課堂教學中，多讀，細心揣摩品味，讓學生體會到語言文字的魅力，讀出感受，讀出思想。那么學生就逐漸能寫出有真情實感，有創(chuàng)新的文章。養(yǎng)成愛好讀書的習慣，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫文章就會得心應手了。endprint