王翠芹

[內(nèi)容摘要]在高中語文教學(xué)改革中，凸顯學(xué)生的主體地位是教師們達(dá)成的共識(shí)，也是新課程改革提出的重要目標(biāo)。教學(xué)改革中合作教學(xué)法較好地體現(xiàn)了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]新課改；合作教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)；高中語文教學(xué)

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，合作教學(xué)法凸顯出越來越重要的地位和作用。在語文教學(xué)中，合作教學(xué)法能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生自主合作探究的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者的作用，科學(xué)組織、高效實(shí)施合作教學(xué)法，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要從優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)問題情境、提高語文應(yīng)用能力三方面進(jìn)行探討。

一、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式

合作教學(xué)法，顧名思義是采用集體合作研究的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)立足于高中生的身心特點(diǎn)，遵循高中語文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。新課改要求高中語文課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間，因此，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間。

例如，在教學(xué)蘇教版高中語文必修5《唐詩宋詞選讀》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：（以宋代女詞人李清照為例）

1.學(xué)生課前用一周時(shí)間自學(xué)，借助工具書和參考資料了解李清照的生平，并閱讀她的作品（教師可推薦一些閱讀篇目），對(duì)李清照的詞風(fēng)有初步了解。

2.組成李清照作品《如夢(mèng)令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學(xué)生自愿組合，明確組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬定發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準(zhǔn)備資料，并制作配樂朗讀錄音和幻燈片。

3.用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行討論與交流。各研究小組分別匯報(bào)自己的研究成果。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥。

4.最后一課時(shí)，在教師的主持下學(xué)生對(duì)李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游的作品進(jìn)行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

5.課后作業(yè)：每個(gè)學(xué)生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評(píng)議論，或抒發(fā)感想，體裁不限，命題自由。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

通過小組合作學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的精神。在交流活動(dòng)中，為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果學(xué)生們分工合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有的負(fù)責(zé)文字加工，有的負(fù)責(zé)電子文稿的演示，有的承擔(dān)演講任務(wù)，大家各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，小組交流的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的預(yù)想，學(xué)生創(chuàng)造的靈性也充分顯現(xiàn)出來。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是教師突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。提問的目的是通過設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，設(shè)計(jì)提問要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；要面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的不同難度的問題。

例如，蘇教版高中語文必修5中的課文《從百草園到三味書屋》，文章內(nèi)容繁雜，不易理解，直接分析“百草園”和“三味書屋”給“我”留下的不同感受，學(xué)生恐怕難以回答。因此，教師可以就“百草園”和“三味書屋”分別提出一些小問題讓學(xué)生思考，如百草園中有哪些迷人的景物？你聽了美女蛇的故事后有什么感受？先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？寫三味書屋后面的小園有什么作用？在認(rèn)識(shí)以上問題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生比較二者的不同，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題進(jìn)行分解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，收到良好的教學(xué)效果。

三、提高語文應(yīng)用能力

語文學(xué)習(xí)不僅要立足課堂，而且要延伸到課外，只有把課上與課下、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來，在一個(gè)開放的環(huán)境中才能真正實(shí)現(xiàn)有效的語文學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，利用課本上學(xué)到的語文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

例如，在蘇教版高中語文必修3《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點(diǎn)部分。教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字并思考：父親的體形和衣著是怎樣的？爬上月臺(tái)有哪些動(dòng)作？這時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到問題情境中，所以討論時(shí)氣氛非常熱烈，教學(xué)效果也很好。用語文知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用語文的意識(shí)，也進(jìn)一步密切了師生間的合作關(guān)系。

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是合作教學(xué)法所追求的境界，它將師生之間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了語文教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）