姜洋

摘 要：慕課，即大型開放式網(wǎng)絡課程是近年來興起和盛行的一種大規(guī)模、開放式的新型教育模式，其學習參與者來源廣泛，分散，學習基礎和學習目的差異性很大。慕課的產(chǎn)生和盛行給高中課程的知識體系構提出了新的要求，本文分析了慕課時代背景下高中教師構建課程知識體系中應該注意的問題，并且提出了建構的方法和措施。

關鍵詞：慕課；大型開放式網(wǎng)絡課程；課程知識體系；建構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-062-01

慕課是一種參與者課程材料和資源、課程參與者分散于世界各地的網(wǎng)絡之中的課程，這種課程具有明顯的開放性，較傳統(tǒng)的課程規(guī)模大，且越大運行效果越好，課程通過討論和交流的問題或主題將分散于各地的教師和網(wǎng)絡在線學習者聯(lián)系在一起。它是以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的一門在線課程，是遠程教育的發(fā)展趨勢。和傳統(tǒng)課程相比，慕課不提供學分，但是會對學生的學習情況進行評估以提供相關認證。

一、慕課背景下教師應注意的問題

慕課風暴席卷全球，中國的教育業(yè)也不可避免的收到了沖擊。慕課有著其自身優(yōu)勢，由于大規(guī)模的開放，課程設置透明，為學生提供了方便快捷的學習途徑，近年來逐漸進入到高中各門課程教學中。新時代背景下慕課的課程內(nèi)容設置對課程的知識體系構建、知識結構的劃分提出了新的要求。

1、熟識課程知識體系和課程地位

教師應該鉆研教材，熟悉和深刻了解高中課程知識內(nèi)容，并能根據(jù)教學實際情況調(diào)整課程知識結構和內(nèi)容。高中階段的各門課程的知識內(nèi)容形成了一個完整的知識體系，課程之間的銜接和聯(lián)系都非常緊密，邏輯清楚，每門課程及每門課程中的各個章節(jié)內(nèi)容都在高中課程體系中有著獨立、重要的地位，作為教師首先應該對高中階段課程的知識體系和脈絡有深刻的認識，才能在課程設計和實踐中對課程知識內(nèi)容進行適當安排，游刃有余。和傳統(tǒng)課程生源較為齊平的現(xiàn)象相比，網(wǎng)絡課程的學生都是通過網(wǎng)上注冊，其來源更為廣泛，差異性大，并且每個學生對網(wǎng)絡課程的需求也不盡相同。因此，教師對每項課程學習前必須掌握的基礎知識和學習的要求都應該有一個清醒的認識，并且讓學生了解這一課程在高中知識體系中的作用和地位。

2、了解課程知識結構和知識點關系

與傳統(tǒng)教學相比，慕課的課程將整個課程的知識內(nèi)容細分為更小的的知識點，每個知識點短小、所含信息量小，為的是方便一些工作比較繁忙、無法抽出整塊學習時間、基礎較為薄弱的網(wǎng)上注冊學習者接受、理解和記憶。這就要求教師在熟悉和清晰了解高中課程的知識結構和知識點之間邏輯關系的基礎之上把知識內(nèi)容分割為細小的知識點，并且根據(jù)知識點內(nèi)容的難易程度進行合理搭配，并在課程設置中給以說明，讓注冊學習者對所學內(nèi)容有更清楚的認識。另外，慕課課程的學生出于不同原因和需求選擇課程，有些知識內(nèi)容可能是他們學過的，他們可以跳過，避免浪費不必要的時間，選擇那些對他們來說沒學過或沒掌握的知識內(nèi)容。這就要求教師在熟悉知識結構和知識點間邏輯關系的基礎上將課程知識內(nèi)容重新整合，把有邏輯關聯(lián)的知識點組合成獨立的知識群，并把知識群里知識點間的關系對學生清楚的說明，好讓學生根據(jù)自身需要自由選擇學習內(nèi)容。

二、慕課背景下課程知識體系的構建

慕課課程的學習者來源廣泛，其學習目的和學習基礎差異性大，針對這一特點，構建慕課課程知識體系應該著重于下面幾個方面：課程體系和課程地位、課程結構、課程知識點之間的關系、知識群的構建。

1、分析課程間的邏輯關聯(lián)，構建課程知識體系

應該對課程教學和培養(yǎng)目標進行深刻的分析，研究課程與課程之間的聯(lián)系，形成高中階段完整的知識體系。高中課程的設置每一門課程之間都有著復雜的邏輯關聯(lián)，在整個高中階段知識體系中有著其獨立的課程地位和作用，并不是雜亂無章、毫無關系的課程的拼湊。因此，教師應該認真鉆研教材，立足于宏觀、長遠的眼光分析該課程在整個高中知識體系中的地位、作用，分析每個章節(jié)對學生完成高中階段學習目標的重要性和意義，并在慕課課程中對各章節(jié)的地位做準確、簡要的描述，使選修此課程的在線網(wǎng)上學習者能夠依據(jù)自身的課程學習基礎、接受能力和學習目標進行合理的選擇。

2、合理劃分課程內(nèi)容知識點

在熟悉各門課程及課程章節(jié)在課程知識體系和高中教學目標中的作用的基礎上，對安排講授的知識劃分為一個個細小的知識點。出于對網(wǎng)絡在線課程用戶無法利用整塊學習時間學習考慮，劃分的知識點要細小，不超過網(wǎng)絡在線課時的10-15分鐘，且每個知識點應該獨立，不僅方便與學生理解、接受，而且也方便教師對教學。劃分知識點時注意可以講有邏輯關聯(lián)的知識點組織成一個個獨立單元的知識群落，而且教師應該對知識的重點、難點有較為準確的把握和定位，在網(wǎng)絡學習課程中向?qū)W生進行詳細和明確的說明，這樣不僅有力于學生自主安排學習時間，分配精力，也方便教師對知識點進行講解，對學生進行考核評定。

3、構建課程知識點網(wǎng)絡

將課程知識點劃分出來之后，依照其相互緊密關系將知識點分為知識塊或知識群，還可以將課程之間的關系采用綱要圖表的形式把課程知識的脈絡和邏輯關系向網(wǎng)絡學習者形象、直觀的展現(xiàn)出來，幫助學習者構建完整、直觀、系統(tǒng)的知識點網(wǎng)絡，方便他們理解和記憶。

當今網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展推動了網(wǎng)絡課程的發(fā)展，慕課在誕生、發(fā)展至今的短短六年時間里以其不可抵擋之勢給各個國家的教育業(yè)帶來了強有力的沖擊，越來越多的用戶注冊成為網(wǎng)絡免費在線學習者，參與網(wǎng)絡課程的學習中。慕課的盛行給高中課程的知識體系構提出了新的要求，高中各科教師應該抓住這一切記，構建專業(yè)、高質(zhì)量的課程知識體系，幫助學生根據(jù)自身需要選擇課程學習，掌握薄弱的知識點。

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