摘 要：在生活離不開寫作的年代，從小學開始就注重培養(yǎng)學生具備寫出彩文章的素質很有必要。培養(yǎng)學生養(yǎng)成悅讀和寫讀書摘錄的習慣、掌握寫作和修改文章的方法，是寫成出彩文章的關鍵素質。

關鍵詞：出彩；素質；文章；悅讀；摘錄；寫作方法；修改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-052-02

當前，熱議中的高考改革語文科將提高總分值，作文題分數無疑也會水漲船高，這亦說明通過文字交流在人們生活中顯得越來越重要?！墩Z文新課程標準》對基礎教育各階段的作文做出了具體、明確的標準，由此也可見作文重要之“斑”。作為教師，本身沒有一定作文涵養(yǎng)，不容易落實對作文所規(guī)定的要求，更不容易輔導學生寫出精彩文章。同理，學生缺少老師科學的作文“營養(yǎng)”灌輸，腦中沒有儲存作文秘訣，欲雕刻出出彩的文章無疑事倍功半。

一、悅讀是基礎

古往今來，博覽群書的文人墨客比比皆是。提倡終身學習和讀書日的設定，也直面指出閱讀的價值和意義之大。對于小學生，閱讀務必根據年級學段的不同而體現層次和講究方法。兒童離開無拘無束的游戲天地來到學校，要想讓他們熱愛語文該怎樣做呢？最好也是最持久的方法，是向兒童展示語文的美麗——聽見封存在文字里的好聽的聲音。這“聲音”，可以是教師朗讀或帶領學生美美地朗讀文本，可以是教師繪聲繪色地誦讀傳統(tǒng)文化，可以是學生動情誦讀拼音讀物。聽讀中，在文字里好聽聲音的誘惑和動心動情中，學生就會不由自主捧書而讀。一旦孩子的閱讀上路了——課外閱讀調來四面八方的涓涓細流，匯聚成充沛的水量托起學生的語文能力之舟，同時也滋養(yǎng)著他們的人文精神之樹，開拓著他們的智力背景。明代思想家李贄在《讀書樂并引》中寫道：“夫讀書論世，古多有之，或見皮面，或見體膚，或見血脈，或見筋骨，然至骨極矣。”上路的讀，是達到了“然至骨”的悅讀境界，是全面提升學生文化、精神涵養(yǎng)的“腹有詩書氣自華”的基礎。

二、摘錄是助力

文章是由若干個詞，若干個出彩句子串聯而成。出彩的文章不可能出現“帶病”的句子?？梢?，積累文字語言和提高寫話能力對寫成出彩文章起到非常重要的助力作用。摘錄，即在閱讀過程摘錄讀物中喜歡的詞語，摘錄對事物描寫優(yōu)美的句子、段落，摘錄精巧的寫作表達方法。記讀書摘錄，既可以提升遣詞造句能力，還能不斷“美化”筆下語句，但關鍵是持之以恒。

南懷瑾有一個學理科的“怪”學生，聽見老師彈古琴很好，決定也要學習，可因時間緊，每天只能練10分鐘。10年后，“怪”學生在所有學古琴的弟子中彈得最好。南懷瑾長嘆：日積月累的功夫是偉大到令人敬畏的！我們老師，想方設法、多管齊下引導學生養(yǎng)成良好的摘錄習慣，長年累月把好詞佳句摘在本子錄于心中，記錄從開始的“粗糙”到熟悉后的細膩，從開始的凌亂到熟悉后的詞句分類分明，從開始的不懂到熟悉后的會用，這一過程在“潤物細無聲”的潛移默化中，震撼著孩子的心，以及內化于心田，對于寫通寫順寫具體寫生動句子，乃至文章，能起到無限的助力作用。

三、方法是關鍵

寫文章雖有無定法的說法，但對于剛站在寫作起跑線上的學子而言，掌握寫作方法，或運用寫作方法輔導低年級記片段，是寫成出彩文章的關鍵，是今天品嘗成功喜悅而鞭策今后形成無定寫法風格作鋪墊的關鍵。倘若課堂上沒有必要的基本的寫作思想、知識、技巧的引導，讓全體學生達到課程標準規(guī)定的“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”目標，很難很難！

1、寫前詞句大集合

動筆前，鼓勵學生根據寫作要求，把記憶中與寫作內容相關的好詞美句集合在一塊，特別是把平時在閱讀過程摘錄的詞語、句子、段落篩選出來，便于打稿時用上。我讓學生邊看雷雨邊寫《雷雨》，估算學生在文章中可能會寫到烏云、風、雷電、雨，就要求其把記于腦海中這方面的詞句寫在草稿紙上，或者在摘錄本中搜索相關詞句備用。當然，老師能為學生提供好詞佳句更好，我展示了“滿天烏云、狂風大作、電閃雷鳴、傾盆大雨”等詞語，還有一些美句，如“剛剛還晴空萬里，轉眼就烏云密布，好像是要下雨了”等等。經過嘗試發(fā)現，展示的詞句無需詳盡講解，二年級學生竟然也能把寫前備用的一些詞語、句子寫在自己的文章中，文章內容變得比以往的更加豐滿。

2、常用寫作方法要謹記

寫文章倘若不守“法”，文章可能出現雜亂無章的現象，會給讀者誤解或無法理解表達的意思。課程標準指出：“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言事例出發(fā)進行指導和點撥?！笨梢?，低年級學生雖然沒要求掌握寫作方法，其對傳授寫作方法知識也不易通曉，但老師通過輔導寫文環(huán)節(jié)，把寫作方法無痕跡地傳授之，無需讓其明白什么是總分總、參觀順序、因果……寫作方法，學生能以“法”寫一段話、一篇比較完整的小短文就達到了預期目的，也是很有必要的。我讓學生寫《雷雨》，讓其按照耳聞目睹的“晴天——天暗——狂風——雷電——下雨——雨后”下雨過程記文，學生寫出來的文章不再凌亂?？傊蠋熞浴胺ā陛o導多了，學生以“法”練習多了，這一巧妙的寫作銜接方法，會讓學生在不知不覺中感悟到寫作的套路。我想，如此練文，學生從低年級跨到中年級，對寫文就不會手忙腳亂了吧。

到了中年級后，應注重和加強寫作方法的傳授。第一，提煉文本寫作方法記文。人的學習是從模仿開始，引導小學生模仿文章寫作方法寫文也不失為一種比較有效的方法。如教《驚弓之鳥》，我有意識在分析文本的過程把先因后果的寫作方法提取出來，讓學生明白什么是因果寫作方法，然后引導其仿照這一方法寫一篇文章。通過學文到以文法寫文這一過程，加深了學生記文方法的印象；第二，拓展文本寫法記文。不難看出，《驚弓之鳥》屬記事文，還可以引導學生用事情發(fā)展的方法再寫《驚弓之鳥》，有利于學生區(qū)分事情發(fā)展和因果兩種記文方法。另外，我經常引導學生用“總分總”這一寫作方法記文，因為此法更能讓學生感受到“完整”文章的魅力。這一方法經過反復訓練，部分學生掌握較好。

3、修辭手法要強化

文章語言缺少正確運用修辭手法，好似果兒缺少水分，吃不到甜味。平時讓學生摘錄、收集的所謂“美句”，一般巧妙、恰當運用了一種或者多種修辭手法，帶有濃重的感情色彩。對于初學寫文寫話的學生，應最大限度鼓勵、引導其運用在寫作前搜集的優(yōu)美語句。實踐發(fā)現，大部分學生能比較恰當引用優(yōu)美語句，說明學生在寫前已思考與在一定程度上內化了運用到的詞句；引導有一定寫作功底的學生大膽修改摘錄的美句用于自己的習作中，可以換掉句中一些詞語，可以調整句子的表達順序；第三是引導學生仿照佳句寫句。我讓二年級學生仿照課文《泉水》寫《雨》，學生當堂模仿課文句子寫話，寫出來的句子也很美麗，有一位學生這樣寫：同學們用手接住雨水，說：“下吧，下吧，祖國的花朵喝了你，長大了能把祖國建設得更美麗?！?/p>

四、寫實是難點

巴金說：“寫作就是無技巧地再現生活。”指出寫作即生活?！墩Z文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應該引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！笨墒牵趯嵺`中發(fā)現，越來越多學生寫文章不是我手寫我心，而是克隆作文選中文章，或者克隆別人事例，或者看見別人寫《炒菜》也來個葫蘆畫瓢。誰之過？老師有不可推卸的責任！其實，在平時的教學中，老師“將喜愛生活、喜愛寫作作為目標，將貼近生活、貼近心靈作為策略，將表達生活、表達心靈作為重點，將寫作交給生活，將生活引入內心，從內心出發(fā)進行表達，用文字將生活定格，并‘儲藏起來，繼續(xù)擁有，從而使生活的滋味更醇厚，更溫熱，更美好，使學生的性情、心智和靈魂得到了鍛造?！保ㄊ┙ㄆ秸Z）每個人生活都有與眾相同的地方，也有更多與眾不同之面，生活中的見聞感想和真善美丑惡帶來刻骨銘心的感悟，都是寫作的“天然”材料。引導學生“用我眼看生活，用我手寫我心”的童真語言寫“天然”文，至少能最有效避免學生無話可寫的尷尬困境這一難題。

實踐證明，倘若老師不善于引導學生寫“天然”文，學生就會照寫亂寫甚至不會寫。特別是一至三年級學生智力發(fā)展、認知水平處于相當低級階段，無意注意占主導地位。他們在寫文（句、片段）過程，老師引導其寫什么就寫什么，讓其怎么寫就怎么寫，不輕易越“雷池”。通過讓學生反復敘寫生活，學生漸漸變得有話寫、吐真情、露感悟，能行之有效杜絕寫文章生搬硬套的難題。我抓住突變天氣引導學生邊看雷雨邊寫《雷雨》，聯系學校開展捐款扶貧活動寫《捐款》，觀察美麗校園寫《校園早晨》……學生寫文章就“跑調”不了。

五、修改是跨越

作文要多改、反復改?！墩Z文新課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！逼綍r，讓學生自主修改文章，可很少有修改的痕跡。原因是學生沒有“改”的主動性、積極性，沒有一種追求完美的寫作品質，沒有一種不斷超越自我的寫作向往，沒有一種要將作文打磨成自己的精品意識。如何讓學生在修改中學會修改，且在學會修改的同時，提高作文的斟酌、錘煉、精打細磨的功夫呢？管建剛老師的做法具有競爭性、挑戰(zhàn)性和新鮮性，值得借鑒：以《班級作文周報》投稿為契機，推出“改”的時機和策略。一改是周一晨讀時，學生互改作文，這是向周報投稿前的最后一次修改，稿件質量與能否被錄用緊密關聯；二改是周一錄用的三分之二作文屬“初選錄用”稿件，要原作者回家修改，最終將根據質量錄用三分之一稿件；三改是文章被錄用，原作者自行輸入電腦；四改是周報出版前打印出樣張，由小助手裁剪開分發(fā)給小作者修改。發(fā)表后若發(fā)現有錯別字、錯標點、病句以及遺漏或矛盾的地方將被扣分，故小作者會想方設法自改或請別人一起改；五改是周報各小組負責審錯查漏，錯誤圈劃后張貼在黑板上，小作者與各小組成員針對修改展開辯論。[4]管老師“五改”作文修改法，涵蓋了文章標點符號到字詞句段篇和寫作方法的潤色，體現個人和群體寫作水平，是文章從雛形到具體到精美跨越的修改過程。修改文章固然重要，我們何嘗不學學管老師，也設個名堂暗藏讓學生自主、樂意和挑戰(zhàn)“改”的玄機？

學生欲掌握常規(guī)寫作招式，具備寫出彩文章的寫作素質，離不開老師勤教善導。但愿天下的學生在老師的循循善誘下，盛開出彩文章之花，品嘗到寫作的苦和累帶來收獲的甜蜜！

參考文獻：

[1] 余文森；林高明；鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學出版社，2009，1-5.

[2] 許立川.掌握方法 扎實寫作基礎[J].青少年日記（小學版），2013，8，4-5.

[3] 高子陽.兩岸小學語文寫作指導教材及教學的比較研究[J].小學語文教學，2014，6，04.

[4] 余文森；林高明；鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學出版社，2009，40-41.