張站軍

摘 要：教育大計，教師為本。然而，目前農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀并不十分樂觀。職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠。促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，必須加大投入，切實改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，調(diào)動多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；教育投入；職后培訓(xùn)；內(nèi)生動力

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-021-01

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的，自主的專業(yè)發(fā)展過程，是教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的動態(tài)過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)?！鞭r(nóng)村中小學(xué)生的數(shù)量占我國中小學(xué)數(shù)量的一半以上，這關(guān)系到我國教育的均衡發(fā)展和教育公平的實現(xiàn)，也是我們教育取得較快發(fā)展的決定性因素。因此，要想取得農(nóng)村教育的提升，教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩，然而，目前農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀并不十分樂觀，如何促進農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展是一個亟待解決的問題。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目前還處于偏低水平。從全局看，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展總體來說比較滯后，長期以來已成為制約四川教育發(fā)展的瓶頸，這種滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的無奈與尷尬

由于農(nóng)村的自然環(huán)境和地理因素，無人愿到農(nóng)村進行教學(xué)，缺編嚴(yán)重，因此一些地方還存在為數(shù)不少的代課教師。加之城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教師的流動完全呈現(xiàn)“教而優(yōu)則城”的單向流動態(tài)勢，客觀造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師的流失，使得農(nóng)村教師資源更加匱乏，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)非常尷尬，教師隊伍不穩(wěn)定嚴(yán)重影響了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

2、專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)，自我發(fā)展意識不強

農(nóng)村教師常常由于所處環(huán)境和身份的原因，往往都承擔(dān)著教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活的三重任務(wù)，加之學(xué)校教師缺編，每位老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)尤其繁重，培訓(xùn)研修機會較少，缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)。年長教師由于生活壓力且長期超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，根本沒有足夠的時間和精力去思考與研究教材教法，教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一。年輕教師則人心思走，主要是因為他們看到年長教師的今天就是他們的明天：困窘的經(jīng)濟待遇與尷尬的社會地位，艱苦的生活環(huán)境與簡陋的工作條件，過重的生活負(fù)擔(dān)與蒼白的娛樂生活，缺乏人性的管理與職業(yè)倦怠，較低的職業(yè)幸福感、歸屬感與疲勞綜合癥等。由此造成其職業(yè)自信心不足，自我效能感不強。

3、缺乏農(nóng)村教育的專業(yè)技能

相對于城市教師，農(nóng)村教師的專業(yè)性問題長期以來一直被人們所忽視。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校的教師好像是任何只要考試過關(guān)了就可以勝任的，有的甚至剛到農(nóng)村教學(xué)就成為了農(nóng)村的“骨干教師”。農(nóng)村教師的專業(yè)性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

而且，農(nóng)村教育有許多不同于城市教育的地方，有自己的特點，如果不是真心要投入到這個行業(yè)，那么在大城市上過學(xué)的師范生存有城市化、學(xué)科化的傾向，很難適應(yīng)服務(wù)農(nóng)村教育的需要。另外，有調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教學(xué)專業(yè)不對口現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是所謂的“副科”“小科”門類。出現(xiàn)一種“兩少一多”的教師群體——專職教師少、科班出身少、兼職教師多。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，某些農(nóng)村初中學(xué)校僅有一名地理教師任教。

二、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

農(nóng)村教師職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠。農(nóng)村教師所處環(huán)境相對特殊，教師厭教、棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師也只是將教書作為謀生的手段和副業(yè)，而非一項事業(yè)。一邊務(wù)農(nóng)一邊從教或者一邊經(jīng)商一邊從教的情況在農(nóng)村學(xué)校都很普遍，人生發(fā)展的重心嚴(yán)重偏離教師專業(yè)，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識是模糊的，缺乏人生職業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計，當(dāng)然也談不上專業(yè)發(fā)展。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策

1、加大投入，切實改善專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

要讓農(nóng)村教師安心從教，必須加大投入，切實解決農(nóng)村教師的福利待遇，注重農(nóng)村教師的實際需求，關(guān)心農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，才能從整體上解決農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展問題。

2、優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，以及國外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等成功經(jīng)驗和做法，教師職后培訓(xùn)可以參考借鑒。一是豐富培訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與高等師范院校結(jié)合開展脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、課題協(xié)作培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)；二是充實培訓(xùn)內(nèi)容。視地區(qū)教師實際情況，有針對性地開展教育理論、學(xué)科知識、教學(xué)實踐、教育技術(shù)等方面的專項培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同年齡、不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評機制。建立高等師范院校！教師進修學(xué)校、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校多方參與、良性競爭的教師培訓(xùn)體系，把參加培訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓(xùn)機構(gòu)的選擇權(quán)交給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓(xùn)機構(gòu)和淘汰激勵機制，切實增強培訓(xùn)實效。

3、調(diào)動多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力

教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅要有外在的激勵因素，同時應(yīng)有內(nèi)在需求的原動力。教育行政部門方面，一是在評優(yōu)評先、職稱評定時，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外部激勵條件；二是提高農(nóng)村學(xué)校師生比，有效減輕農(nóng)村教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供更多可能。農(nóng)村學(xué)校一方面可以大力開展校本教研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)調(diào)整教師任教學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件；另一方面鼓勵和要求教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。

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