陳琳

摘 要：本文通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析，論述了反思性教學(xué)的意義以及反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語培訓(xùn)中的具體運(yùn)用，以培養(yǎng)出學(xué)者型的優(yōu)秀英語教師。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語教師；繼續(xù)教育；反思性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-004-01

一、問題的提出

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師是一個(gè)龐大的社會(huì)群體和一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的社會(huì)群體。他們肩負(fù)著我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)英語的教學(xué)重任。目前最常見的培訓(xùn)方式就是教育主管部門委托當(dāng)?shù)貛煼洞髮W(xué)、 教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱由培訓(xùn)單位確定。授課方式以學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)班為主、 課程實(shí)施以知識(shí)記憶為主要特征的接受方式。 就培訓(xùn)單位而講，培訓(xùn)教師不了解參訓(xùn)教師需要什么知識(shí) ，不了解農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際狀況，因而只有按自己主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。在授課時(shí)，往往忽視教師的興趣、 學(xué)校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學(xué)歷、素養(yǎng)基礎(chǔ)、 人生經(jīng)驗(yàn)和最終發(fā)展目標(biāo)，忽視教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，理論脫離實(shí)踐。

二、反思性教學(xué)的探索

反思性教學(xué)也稱之為反思實(shí)踐。它是 20 世紀(jì) 80 年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。并逐步擴(kuò)大到全球整個(gè)教育領(lǐng)域，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的代表性語言。 1933 年美國(guó)教育哲學(xué)家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認(rèn)為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統(tǒng)、習(xí)慣、權(quán)威和社會(huì)期望值所引起的行為。這類行為相對(duì)而言比較固定，而反思行為則包含著自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。反思者需要具有認(rèn)真分析精神和社會(huì)意識(shí)，反思是對(duì)任何信念或假設(shè)的知識(shí)形式，以及其支撐理論基礎(chǔ)而進(jìn)行的積極的、不懈的仔細(xì)思考。

三、反思性教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐

1、開設(shè)反思性教學(xué)專題培訓(xùn)

繼續(xù)教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程。在繼續(xù)教育過程中，除了向農(nóng)村中小學(xué)教師講授教育理論、 心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法之外，有針對(duì)性開設(shè)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)就顯得格外重要。

2、培養(yǎng)課堂觀察能力

在具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將同一學(xué)歷和承擔(dān)同年級(jí)課程教師分成若干小組，每組一般不超過 8 人。組織他們對(duì)某一特定而不熟悉的教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。觀摩教學(xué)不是以評(píng)價(jià)為目的的，它是為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過觀摩教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關(guān)系是建立在完全平等、互信基礎(chǔ)上的。通過相互觀摩，可以促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

3、充分利用課堂錄像

隨著高科技的發(fā)展，微格錄像錄音設(shè)備已運(yùn)用到繼續(xù)教學(xué)、 師資培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等領(lǐng)域。在培訓(xùn)中，通過錄像可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學(xué)目標(biāo)是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語和肢體語言是否合適，課堂上學(xué)生參與程度和師生的互動(dòng)情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃。

4、注重教學(xué)日志

教學(xué)日志是促進(jìn)反思性教學(xué)的一種簡(jiǎn)單而有效的途徑。教學(xué)日志應(yīng)該包括在教學(xué)過程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。教學(xué)日志可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。教學(xué)日志應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。

5、做好訪談和問卷調(diào)查

在培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問卷調(diào)查方法和技巧。如在訪談過程中一定要注重與被訪談?wù)呓⑵鸹拘湃巍?尊重和感情，做到以誠(chéng)相待，相互平等。問卷調(diào)查

是收集學(xué)生對(duì)教與學(xué)的看法、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等信息的一種快捷的方法。設(shè)計(jì)好一份高質(zhì)量的問卷并非易事。教師首先要明確通過試卷將要獲得的信息和解決的問題，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出各種問題，從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難和對(duì)教學(xué)的看法。

6、在教師培訓(xùn)中，注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思

課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過程進(jìn)行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學(xué)和聽骨干教師課的基礎(chǔ)上，也可以建立在總結(jié)自己在過去教學(xué)過程中的成功和失敗的基礎(chǔ)上。分析過去教學(xué)中出現(xiàn)的問題，觀察同行教師對(duì)同一問題所采取的解決問題的策略和方法，預(yù)見在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的新問題以及所需采取的相應(yīng)解決問題的方法。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、 課堂行為、 教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)過程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

四、結(jié)束語

目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學(xué)融入教師繼續(xù)教育無疑會(huì)提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)水平，使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)教學(xué)的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動(dòng)議反思，課間交流反思，以培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又懂得教學(xué)過程和課堂教學(xué)技能的農(nóng)村中小學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 薔.英語教師行動(dòng)研究 [M].北京外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 高 翔.王 薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學(xué) ，2003（03）1