劉麗

初中一年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，剛升入初中的學(xué)生由于劃片免試入學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，很多學(xué)生在小學(xué)階段甚至沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。因此，初一英語(yǔ)教師要做好思想準(zhǔn)備，要有耐心和責(zé)任心，勇于擔(dān)當(dāng)起艱巨的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一些初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力的突破策略，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練入手，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

一、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的重要建筑材料。作為初中英語(yǔ)教師，如何教會(huì)學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，是教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是初一學(xué)生，只有當(dāng)他們真正掌握了一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了興趣和信心，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中暢通無(wú)阻。

筆者非常重視學(xué)生的英語(yǔ)詞匯識(shí)記，在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積極探索，試圖將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)、詞匯識(shí)記的措施和策略。

二、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記的現(xiàn)狀

一些初一學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，連26個(gè)英文字母也認(rèn)不全。因此在英語(yǔ)過(guò)程中，初一學(xué)生普遍感到對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶有困難。加之我校的班額較大，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中很難做到因材施教。

具體而言，初一學(xué)生在英語(yǔ)詞匯識(shí)記及應(yīng)用諸方面存在的現(xiàn)狀為：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，例如格式不規(guī)范、不分大小寫(xiě)、整體不協(xié)調(diào)；詞匯忘得快，例如，學(xué)習(xí)時(shí)吃力、學(xué)了忘得快、識(shí)記不得法；詞匯不會(huì)用，如詞匯與應(yīng)用脫節(jié)、應(yīng)用時(shí)與漢語(yǔ)混淆；學(xué)習(xí)很被動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃或無(wú)興趣、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，等等。

三、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記現(xiàn)狀的原因

造成學(xué)生詞匯識(shí)記上述現(xiàn)狀的原因是多方面的：

1.沒(méi)有激發(fā)好興趣，詞匯教學(xué)不能寓教于樂(lè)

英語(yǔ)初學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，很大程度上是教師沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的興趣，沒(méi)有讓學(xué)生從思想根源上建立動(dòng)力源。如果詞匯教學(xué)不能寓教于樂(lè)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力就不能夠充分發(fā)揮。例如，不能把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和活動(dòng)引入課堂，學(xué)生的興趣和求勝欲望就很難表現(xiàn)出來(lái)。

2.沒(méi)有很好地按英語(yǔ)單詞五步教學(xué)法教學(xué)，教學(xué)過(guò)程不完整

首先，教師要讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)單詞的讀音，如教師范讀、學(xué)生范讀或放錄音給學(xué)生聽(tīng)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物記單詞，使學(xué)生有一種直觀感受，否則學(xué)生只能死記硬背。再次，教師要讓學(xué)生拼讀（或說(shuō)）單詞。此外，教師要讓學(xué)生在三線本上寫(xiě)出單詞，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握情況，如果只聽(tīng)、看、讀，而不寫(xiě)，是不能實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力的。最后，教師要讓學(xué)生結(jié)合以上四個(gè)步驟聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用所學(xué)單詞，否則無(wú)法學(xué)以致用。

3.沒(méi)有面向全體學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”關(guān)注不夠

單詞記憶方面必然會(huì)有“記憶力弱者”，這些學(xué)生會(huì)有種自卑感。這時(shí)英語(yǔ)教師如果不能及時(shí)正面引導(dǎo)或者耐心不夠，這些“差生”會(huì)更加感到自卑而失去學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。

四、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力突破策略

使初一學(xué)生的英語(yǔ)詞匯識(shí)記能力實(shí)現(xiàn)突破，需要師生共同實(shí)施突破策略。教師要向效率要時(shí)間，而不能用時(shí)間補(bǔ)效率，這種突破策略是英語(yǔ)教師應(yīng)致力研究的課題。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，把詞匯教學(xué)寓于快樂(lè)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得以充分的發(fā)揮。

1.激發(fā)好興趣，寓教于樂(lè)

激發(fā)興趣要從了解學(xué)生開(kāi)始，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好激發(fā)興趣的情境，注意運(yùn)用多種手段達(dá)到寓教于樂(lè)、提高識(shí)記能力之目的。例如運(yùn)用圖片、實(shí)物、視頻、表演以及現(xiàn)代化教育教學(xué)裝備等手段渲染氣氛、加強(qiáng)記憶，讓單詞識(shí)記不再枯燥。

2.過(guò)好音標(biāo)關(guān)，完善教學(xué)過(guò)程

開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不急于趕新課，應(yīng)先讓學(xué)生過(guò)音標(biāo)關(guān)，并學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，學(xué)習(xí)字母及字母組合的讀音規(guī)律。教師要教會(huì)學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫(xiě)規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞，提高拼讀、拼寫(xiě)的正確率，使學(xué)生達(dá)到看見(jiàn)音標(biāo)會(huì)讀單詞，一些符合讀音規(guī)則的單詞沒(méi)有音標(biāo)也能讀出，聽(tīng)到單詞會(huì)寫(xiě)。另外，在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，要按英語(yǔ)單詞五步教學(xué)法教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程完善且符合識(shí)記規(guī)律，即上文所提到的“聽(tīng)”“看”“讀”“寫(xiě)”“用”。以“看”為例，教師可以通過(guò)實(shí)物、卡片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，把要學(xué)的單詞展示給學(xué)生，使學(xué)生有一種直觀感受。

3.做好小組合作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)

（1）均衡劃分小組

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力，以及性格特點(diǎn)等將每六人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員的成績(jī)都有高、中、低三個(gè)檔次，以便為全班小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（2）組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制

每個(gè)小組選一名當(dāng)前英語(yǔ)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制。英語(yǔ)教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)明確職責(zé)：幫扶作用，幫“學(xué)困生”解決問(wèn)題；管理作用，要負(fù)責(zé)對(duì)本小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全方位管理；反饋?zhàn)饔茫皶r(shí)把教師布置的作業(yè)落實(shí)到位，并準(zhǔn)確向教師反饋本組學(xué)生完成作業(yè)的情況及存在的問(wèn)題。

（3）建立小組競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)機(jī)制

小組成員之間及各小組之間要定好規(guī)矩，建立公平競(jìng)爭(zhēng)、友好激勵(lì)、科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，單詞識(shí)記優(yōu)勝小組每天一總結(jié)，每周一評(píng)比，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員和進(jìn)步之星，并及時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，使小組友好合作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。

4.做好差異輔導(dǎo)，面向全體學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要面向全體學(xué)生，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生要做好差異輔導(dǎo)，尤其對(duì)“學(xué)困生”要特別關(guān)注。在每次單詞測(cè)試時(shí)，對(duì)于測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要耐心、正確地對(duì)待，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，查找原因，防止這些學(xué)生失去學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力，使這些學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)的氛圍中，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，使全班成為一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的友好集體。

五、初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的其他因素

1.利用讀音規(guī)則，記牢單詞的拼寫(xiě)

讀音和拼寫(xiě)是單詞存在的基礎(chǔ)，是不同的單詞間區(qū)別的第一要素。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注意音和形的結(jié)合，如把長(zhǎng)元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及組合形聯(lián)系起來(lái)。

2.利用情境掌握詞的音和義

這里的情境指的是實(shí)際生活情境、模擬創(chuàng)設(shè)情境、教具學(xué)具情境等，在特定的具體情景中學(xué)單詞，能克服一味記單詞而易遺忘的弊端，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，利于學(xué)生在交際中學(xué)用結(jié)合。

3.用多種形式介紹同一新詞匯

如，教師：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）We smile when we are happy.（做手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)）

學(xué)生：Smile.

教師：Good，what does it mean？（學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思“微笑”）

總之，對(duì)于初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)我們可根據(jù)單詞的拼寫(xiě)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)，使學(xué)生舉一反三，以便擴(kuò)大詞匯識(shí)記量，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）