王成光

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，才能真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能水平，只有采取靈活多樣的考核方式、方法，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 考核方式改革 研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（b）-0209-01

1 課程考核方式改革的原因

（1）傳統(tǒng)的理論考核為主。在多年來(lái)的考核方式條件下，基本上都是在一學(xué)期的課程講授結(jié)束后采用期末統(tǒng)一安排的理論考核方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核的題型基本為選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述等，考核的內(nèi)容多是學(xué)生記憶和簡(jiǎn)單理解，無(wú)法體現(xiàn)出在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐操作過(guò)程，與現(xiàn)在高職院校理論知識(shí)夠用、重實(shí)踐操作的特點(diǎn)不相符，不能考核出學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力和應(yīng)用能力。

（2）期末統(tǒng)一考試為主。各學(xué)校的課程考核基本上是安排在每個(gè)學(xué)期的期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的高低主要取決于期末考試成績(jī)的高低。即使是一些計(jì)算機(jī)類的課程改變了理論考試方式，采用了上機(jī)操作考試，但也多是在期末統(tǒng)一進(jìn)行上機(jī)操作考試，在考核過(guò)程中受到了時(shí)間和數(shù)量的影響，并不能全面、真實(shí)和準(zhǔn)確的考核出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在這一過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為了通過(guò)考試而投機(jī)取巧，不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，按現(xiàn)在的期末一次考試來(lái)決定學(xué)生成績(jī)高低，無(wú)法考核出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（3）考核內(nèi)容與方法單一、老化。原有的課程考核內(nèi)容多采用教師出具多套試題或建立試題庫(kù)，在考試前隨機(jī)抽取試題的方法，學(xué)生要根據(jù)教師授課內(nèi)容和教師所劃的考試重點(diǎn)內(nèi)容死記硬背，進(jìn)行考前突擊，以達(dá)到通過(guò)考試的目的。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)知識(shí)的掌握面就變的越來(lái)越窄，對(duì)學(xué)生的興趣也會(huì)越來(lái)越低。

2 課程考核方式改革的措施

課程考核方式改革重點(diǎn)要針對(duì)科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”“全面考核”“過(guò)程考核”等先進(jìn)理念貫徹到課程考核方式改革中，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，發(fā)揮考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用。通過(guò)課程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變等三個(gè)轉(zhuǎn)變，推行多種形式、多個(gè)階段、多種類別、多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)等成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。

（1）以上機(jī)操作考試為主的考核方式。在所開(kāi)設(shè)的課程中，計(jì)算機(jī)類課程改革中拋棄了傳統(tǒng)的期末理論考試方式，以上機(jī)操作為主要考核方式，突出實(shí)踐教學(xué)，以全面提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力為目的設(shè)置考核內(nèi)容，考核出計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)際操作水平。這種考核方式的好處就是根據(jù)計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，真正考核出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐操作能力與應(yīng)用能力。

（2）以口試為主的考核方式。根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置口試考核內(nèi)容。對(duì)此類課程要先設(shè)置口試考核試題庫(kù)，命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生總結(jié)與發(fā)揮，激發(fā)個(gè)人思考?？己诉^(guò)程中由學(xué)生隨機(jī)抽取考核題簽，先期進(jìn)行考核前的備考準(zhǔn)備，然后進(jìn)入考場(chǎng)由考核小組進(jìn)行面對(duì)面的口試。此類考試給了學(xué)生相當(dāng)大的自由度、自主權(quán)和發(fā)揮空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。根據(jù)各課程特點(diǎn)合理設(shè)置相應(yīng)的口試題目、題量和難度，使考核過(guò)程中的考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)和能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣即可以把考核的過(guò)程和結(jié)果作為對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的一種質(zhì)量控制，也可以通過(guò)考核過(guò)程和結(jié)果診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（3）以過(guò)程考核為主的考核方式。在考核過(guò)程中引入過(guò)程考核思路，總成績(jī)由各部分累加構(gòu)成。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種手段，要達(dá)到客觀有效的評(píng)價(jià)目的，所設(shè)定的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)課程特點(diǎn)，部分課程考核方式改革引入過(guò)程性考核的思想，在原有課程考核基礎(chǔ)之上，最終成績(jī)根據(jù)課程特點(diǎn)將考核方式改革為“平時(shí)出勤+作業(yè)+階段過(guò)程考核+期末綜合考核”幾部分來(lái)進(jìn)行考核，最終由這幾部分構(gòu)成學(xué)生的課程總成績(jī)。通過(guò)過(guò)程考核，各階段的全程監(jiān)控，確保高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)與考核過(guò)程。

（4）以實(shí)踐考核為主的考核方式。與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，將學(xué)生的職業(yè)技能考核作為學(xué)生課程考核的輔助考核內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加大實(shí)踐教學(xué)比例，加入實(shí)踐考核內(nèi)容，以考核促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容掌握程度，在最終檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還可以通過(guò)職業(yè)技能鑒定考核取得相應(yīng)的專業(yè)工種的證書(shū)。使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即取得學(xué)歷證書(shū)也能取得職業(yè)技能證書(shū)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職位評(píng)聘都會(huì)起到幫助作用。

（5）以階段考核為主的考核方式。根據(jù)課程特點(diǎn)，課程考核的總成績(jī)由各部分的階段考試成績(jī)與期末綜合考試成績(jī)構(gòu)成，各部分成績(jī)由該部分課程內(nèi)容的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例來(lái)確定其在各項(xiàng)成績(jī)中所占的分值比例，個(gè)別課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加大階段性考核比例，在期末綜合考核中可以不再要求重新考核。最后，將學(xué)生每個(gè)階段的成績(jī)乘以相應(yīng)比例后計(jì)算出課程的總成績(jī)。

3 課程考核方式改革的成效

（1）通過(guò)課程考核方式改革后，將取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并將各類考核方式進(jìn)行分類整理，形成一整套的課程考核模式，突出實(shí)踐考核和過(guò)程性考核，使其在課程考核中能夠考核出學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際水平。

（2）根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的考核方式，并配備相對(duì)應(yīng)的考核題目和內(nèi)容，使學(xué)生在完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)荚嚥粎挓砸环N積極的心態(tài)去面對(duì)考試，自由應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

（3）通過(guò)對(duì)課程考核方式的多種方式改革后，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程都能夠得到質(zhì)量監(jiān)控，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，考核也能夠公平、公正和有效。

總之，選擇一種正確課程考核方式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮考核過(guò)程對(duì)課程的促進(jìn)作用，真正使教師和學(xué)生在教授過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和考核過(guò)程三者的和諧統(tǒng)一。在課程考核方式改革的過(guò)程中，還要深入的開(kāi)展調(diào)查研究，解放思想，創(chuàng)新思路，針對(duì)目前考核方式的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，在嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)的同時(shí)也要使學(xué)生對(duì)考核過(guò)程喜歡，并根據(jù)新的考核方式制訂相關(guān)的規(guī)章制度，使課程考核方式改革進(jìn)一步健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版，2012.

[2] 韓素軍.高職院校考核方式改革初探[J].教育與職業(yè)，2011（29）：166-167.endprint