辛敏

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。我們教育工作者應(yīng)當適應(yīng)時代和形式的需求，對學生進行綜合素質(zhì)評價，要用五心組合打造激勵性評價的園地，認真用創(chuàng)新評價點化與潤澤每一朵開花的生命，要善于變單一性評價為全面性評價，終結(jié)性評價為過程性評價，靜止性評價為發(fā)展性評價，注重學生的成長過程，建立起多元評價的創(chuàng)新素質(zhì)教育模式。

關(guān)鍵詞：激勵 創(chuàng)新 健康 評價體系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0008-01

2013年6月3日教育部《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》開始實施。我認為要推進普通中小學教育質(zhì)量綜合評價改革必須要不斷深入素質(zhì)教育，不斷更新教育觀念，不斷完善教育評價體系，我們教育工作者也應(yīng)當適應(yīng)時代和形式的需求，對學生進行綜合素質(zhì)評價。作為多年的班主任與語文教師，我在學生的綜合素質(zhì)評價過程中積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)就激勵與創(chuàng)新作評價打造健康的評價體系與大家一同探討交流希望得到大家的肯定與指正。

1 用五心組合打造激勵性評價的園地

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在學生素質(zhì)綜合評價中，激勵性評價顯得極為重要。這就要求教師要有五心：細心、愛心、耐心、恒心、賞心。激勵性評價，不僅著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與長處，還要觀察學生的細微與變化，尋找學生的閃光點。在近二十年的教育教學中，我始終把教學當成一種快樂，愛生愛業(yè)，我善于發(fā)現(xiàn)問題用欣賞的目光看待每個學生，耐心解答每個問題。著名收藏家馬未都先生曾說過，每個孩子都是稀世珍寶，都值得我們尊重，都值得我們?nèi)?。愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。作為老師我時刻牢記，教育是愛的教育，教育是讓孩子了解自己！解放自己！發(fā)展自己！創(chuàng)造自己！

我喜歡課堂，行走在知識與學生之間，仰首是春，是綠色，是希望；俯首是秋，是金色，是收獲。我愛把學生看作花看作樹，我用目光擁抱了每個人間的四月天，告訴他們：上帝用模型造人，塑造你之后，就把那個模型搗碎了，因此，你在這個世界上都是唯一的。每個人都有自己的特點，每個人都是獨一無二的奇跡。我們應(yīng)該用自己的顏色主宰自己的天空，我相信你們，你們是這個世上最美的風景。

我愛把學生稱為“可愛的孩子”，我愛給他們發(fā)溫馨提示：天冷了，添加衣物，注意安全，我不吝惜鼓勵和贊美：親，你最近有進步了，你低頭沉思的樣子真美。我愛跟他們打球，討論學習。我愛用相機記錄他們學校生活的點點點滴滴。我更愛看他們充滿靈性的文字。每天我會早早到校，我會與學生一起大聲讀課文，我會與他們一同勞動，犯了錯誤我會說“對不起，我錯了，請原諒?！蔽視┫律碜油麄冋勗?，高興時我們會一起大聲唱“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”……

2 用創(chuàng)新評價點化與潤澤每一朵開花的生命

傳統(tǒng)教體育方式對學生的評價主要是看分數(shù)，數(shù)字成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。建立科學合理的學生評價體系有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，緩解教師、學生和家長對考試分數(shù)的過分競爭，為學生發(fā)展全面素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

那么如何進行創(chuàng)新評價呢？

2013年9月19日上午，中共中央政治局常委、中央書記處書記、國家副主席習近平參加全國科普日活動時強調(diào)，要在全社會大力弘揚創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，中學生綜合素質(zhì)創(chuàng)新評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。

年年看射雕，看著看著就看出了教育味兒。郭靖跟江南七怪學武，雖然七怪嚴加教導，郭靖學的也很刻苦，奈何他學無所得。后來遇到全真教馬鈺點化，輕松學會“上天梯”。點化教育較之填鴨教育，高下立判矣。教育的過程就是潤澤和點化生命的過程。如何潤澤和點化呢？

人很奇特，你看，有一張嘴巴，可有兩只耳朵，兩只眼睛。這就需要我們打開口，豎起耳，瞄好準，全面評價。在教育教學中我打破了傳統(tǒng)教學中以考卷和分數(shù)作為評價和衡量學生的唯一標準。變單一性評價為全面性評價，終結(jié)性評價為過程性評價，靜止性評價為發(fā)展性評價，注重學生的成長過程，建立起了多元評價的創(chuàng)新素質(zhì)教育模式。

創(chuàng)新的多元評價模式有力地促進了學生的健康發(fā)展，極大地提升了學生的綜合素質(zhì)，保證學生素質(zhì)評價質(zhì)量，實施學生成長制度。

那么具體怎樣實施呢？

由本班級科任教師擔任學生素質(zhì)評價組長，根據(jù)科任教師人數(shù)將全班學生進行分組共分成6組，每名教師負責指導一個小組的具體工作；組長依據(jù)《學生綜合素質(zhì)評價工作手冊》和《中學生行為道德規(guī)范》以及結(jié)合本班情況制定的《班級公約》，客觀公正地評價學生素質(zhì)，使評價工作與班主任工作結(jié)合起來，形成“宏觀有要求，微觀有指導”的成長引領(lǐng)模式。實施家長參與評價制度，每學期都與家長交流孩子各方面動態(tài)，組織家長學習學生綜合素質(zhì)評價工作相關(guān)內(nèi)容，讓家長理解支持素質(zhì)評價工作，明確家長在學生綜合素質(zhì)評價工作中的責任和義務(wù)，讓家長直接參與孩子的素質(zhì)評價，保證工作做實做細，不出紕漏。

細化“五個”評價維度，細化評價指標體系，把道德與公民素養(yǎng)、學習與創(chuàng)新能力、合作與交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個維度，使學生素質(zhì)評價工作客觀公正，有法可依，避免了主觀臆斷。完善學生綜合素質(zhì)評價書冊，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；把學生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容與學校的教育教學活動結(jié)合起來；把學生綜合素質(zhì)評價管理與班級教學的常規(guī)管理結(jié)合起來；把學生綜合素質(zhì)評價工作的考核與評優(yōu)選先、年度考核結(jié)合起來。實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價從理論到實踐、從文本到操作、從認識到行動的突破，深入推進學生綜合素質(zhì)評價工作。

總之，教育是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是愛的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育！中學生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學校教育改革的成敗，因此，這就需要我們所有教師共同為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作而努力！

參考文獻

[1] 姜愛榮.中學教師課堂教學評價變革的思考[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2008（3）：106-108.

[2] 文偉龍，唐承超.中學教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2009（7）.