李宗才

摘 要：“反思”這個(gè)詞自上世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的被引用在世界各國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域中，在國(guó)家全面實(shí)施教育改革的今天，高中英語(yǔ)課堂中的教學(xué)反思已經(jīng)成為十分熱門(mén)的話題。教師的自我反思（self-reflection），是指教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行全面的審視、分析和思考，進(jìn)行自我調(diào)整[1]?！罢n堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，高中英語(yǔ)教師要成長(zhǎng)，要發(fā)展其教學(xué)技能，如何有效的對(duì)課堂進(jìn)行反思，就成為了核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué)反思 生本教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0175-01

1862年，京師同文館開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著中國(guó)的官方英語(yǔ)教育正式開(kāi)始。從清朝百姓口中稱(chēng)之的“蠻語(yǔ)”，到今天英語(yǔ)進(jìn)入幼兒園的課堂，在這一百余年間里，中國(guó)的官方英語(yǔ)教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是在看到英語(yǔ)課堂教育的可喜成果的同時(shí)，中國(guó)的英語(yǔ)課堂教育仍然存在一些不足，我們不應(yīng)該忽視對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思，“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，高中英語(yǔ)教師要成長(zhǎng)，要發(fā)展其教學(xué)技能，如何有效的對(duì)課堂進(jìn)行反思，就成為了核心問(wèn)題。

1 高中英語(yǔ)存在的不足

1.1 反思教學(xué)方法：填鴨式教育仍然是主要形式

在新一輪課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教師要提高英語(yǔ)課堂教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就要從反思自身在英語(yǔ)教學(xué)中所采取的方法和手段是否能促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是否逐步促進(jìn)學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)的能力。

筆者在行文之前，對(duì)我市本校高中學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是讓學(xué)生們選自己學(xué)習(xí)最為困難的學(xué)科，和學(xué)習(xí)困難的原因。在100名同學(xué)中，有35名同學(xué)選擇了英語(yǔ)，其中大部分同學(xué)覺(jué)得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性是學(xué)習(xí)的主要困難。

反思學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因，筆者認(rèn)為跟高中英語(yǔ)教師的填鴨式教育有很大關(guān)系。高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容比較多，并且教學(xué)有一個(gè)清晰的輪廓，教學(xué)任務(wù)繁重。高中英語(yǔ)教師為了完成進(jìn)度，在課堂教學(xué)中，往往從上課到下課，對(duì)學(xué)生不停的灌輸，而學(xué)生永遠(yuǎn)只有聽(tīng)和記，學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動(dòng)，極易形成學(xué)生的“懶漢思維”，打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 反思教學(xué)理念：重語(yǔ)法輕口語(yǔ)的問(wèn)題突出

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家帕拉布胡認(rèn)為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)法的理論和實(shí)踐包括四個(gè)成分， 即理念成分、操作成分、意識(shí)成分和管理成分[2]。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中理念成分指的是，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)。為了使每一位學(xué)生更好的發(fā)展，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行不斷探索反思，檢查自己的教學(xué)理念是否合理。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)偏重形合，漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)偏重意合，二者語(yǔ)法差異很大，往往使以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生摸不著頭腦。作為英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)構(gòu)成單位，英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容深?yuàn)W，繁多。學(xué)生往往需要很多時(shí)間學(xué)習(xí)眾多時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型轉(zhuǎn)換。高中英語(yǔ)教師始終把英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，錙銖必較的教授語(yǔ)法知識(shí)。但是，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間記憶，學(xué)生在考試中仍然難以對(duì)語(yǔ)法有很好的把握，日常生活中用到英語(yǔ)口語(yǔ)，滿腦子語(yǔ)法的學(xué)生卻不知從何開(kāi)口。英語(yǔ)是語(yǔ)言，也是藝術(shù)，語(yǔ)言是在人們的日常交際、運(yùn)用中逐漸形成的，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也要從運(yùn)用入手，培養(yǎng)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行的教學(xué)方式過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到英語(yǔ)語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)散發(fā)的魅力。不利于英語(yǔ)成績(jī)的提高。

1.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思：高中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)銜接差

進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的反思保證完成課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)方的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容一般以較為深刻的語(yǔ)法教學(xué)為主線，而學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法比較單一，高中英語(yǔ)教師往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，以難度系數(shù)較高的語(yǔ)法為內(nèi)容，以填鴨式教學(xué)的方式灌輸給高中學(xué)生，往往導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)缋匣⒊蕴?，無(wú)從下手[3]，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。這種情況下教師在課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

1.4 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：以考試為學(xué)習(xí)的目標(biāo)

成功教學(xué)的決定性因素往往使明確正確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)行為的前奏，是教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂教育反思的重中之重。

高中英語(yǔ)課堂教育有明確的大綱，高中學(xué)生又面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，所以，在高中英語(yǔ)的課堂教育當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師往往把傳授學(xué)生考試所用知識(shí)，幫助學(xué)生順利考取高分為主要目標(biāo)。這種情況下，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以講解語(yǔ)法和詞匯知識(shí)為主要內(nèi)容，課堂的練習(xí)往往以復(fù)習(xí)歷年真題和做模擬試卷為主要的形式，機(jī)械性強(qiáng)。導(dǎo)致愿意在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)生變成了機(jī)械練習(xí)考試知識(shí)點(diǎn)的考生，積極構(gòu)建知識(shí)的能動(dòng)性得不到發(fā)揮。

2 解決高中英語(yǔ)教學(xué)不足的對(duì)策

2.1 實(shí)行生本教育，激發(fā)學(xué)生積極性

上世紀(jì)60年代興起人本主義思想理論使越來(lái)越多的被英語(yǔ)教師所重視，傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)收到了前所未有的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師意識(shí)到把學(xué)生作為教育主題的重要性，學(xué)生作為完整的人、差異性的人、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者不應(yīng)該處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.2 培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本也是最主要的目的和用途是與人交流，衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手。而當(dāng)今的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師把重心放在語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)中，只注重讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而在英語(yǔ)交流中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力如何才是真正體現(xiàn)英語(yǔ)水平的核心。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，建議教師充分利用各種多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，通過(guò)美劇，英文勵(lì)志電影，經(jīng)典英文歌曲、使學(xué)生感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用，聽(tīng)到原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力，由于英文影視作和歌曲品對(duì)高中學(xué)生的吸引力較大，這種方式也可以培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英文影視作品和歌曲原聲的模仿，增加學(xué)生的語(yǔ)感。

3 結(jié)語(yǔ)

作為一種受益終生的思維活動(dòng)，教學(xué)反思可以最大程度地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，這種終身提高教學(xué)水平的自覺(jué)沖動(dòng)會(huì)使教師在反思的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。書(shū)海尋寶，要有活到老學(xué)到老的精神目標(biāo)，也要有我思故我在的思維境界。高中英語(yǔ)教師的不斷反思，是對(duì)自己教育方式、內(nèi)容的揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，不但能提高自身教育技能，同時(shí)也能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，解決學(xué)生自身的不足，教師的探索精神也必然影響到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷探索與創(chuàng)新，不斷反思與前進(jìn)。本文對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決的方案，希望本文能起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教育推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瓊.課后反思是教學(xué)的一種樂(lè)趣[J].英語(yǔ)周刊：高中教師版，2003（7）：15-16.

[2] 付習(xí)濤，陳麗疆.主語(yǔ)和信息結(jié)構(gòu)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（3）：51-57.

[3] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：人民教育出版社，2003.