何祥勝

摘 要：溫儒敏教授曾說過：學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。在新課程改革的大背景下，借著“小學(xué)語文發(fā)展性閱讀”課題研究的平臺。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀、寫作的興趣與習(xí)慣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“海量閱讀”的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀 語文 海量閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0138-02

不要讓孩子整天在課本里打轉(zhuǎn)，只有快樂地閱讀，快樂地寫作，才能快樂地成長。

領(lǐng)讀，泛起了層層漣漪。

興趣是最好的老師，能激起學(xué)生閱讀的興趣，也就邁出了成功的第一步。2011年秋，我接手任教五年級三班語文。第一節(jié)課，我沒有讓孩子們拿語文課本，而是給他們講了沈石溪著的《狼王夢》里面的精彩片斷。這一節(jié)，隨著我的情感變化，孩子們把眼睛睜得大大的，時(shí)而開懷大笑，時(shí)而熱淚盈眶……我把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)離奇的動(dòng)物世界里。接下來，我給孩子們推薦了一本書，是曹文軒的《草房子》，說“這本書我看過了，但還想看，打算和你們一起看?！庇谑?，以后的日子里，我每天擠出20～30 min時(shí)間讀給孩子們聽。起初，孩子們只是聽我聲情并茂地讀，享受著閱讀的快感。大約10天后，意外發(fā)生了。班上的一位名叫郎慧敏的小女孩到辦公室找到我，面帶羞澀：

“何老師，我想看《草房子》，能借我嗎？”

“真的想看？”，我故弄玄虛，“要借這本書老師可是有條件的哦！”

“嗯，什么條件我都答應(yīng)你，只要你能借就行?！?/p>

“呵呵，老師這個(gè)條件嘛其實(shí)很簡單，一是有同學(xué)問起你不許說是向我借的，因?yàn)槲疫@兒只有一本（其實(shí)我早在讀這本書之前已經(jīng)去書店買了6本），二是20天之內(nèi)必須還給我，要講誠信?！?/p>

“嗯，好的，我一定做到?！彼实鼗卮鸬?。

在和孩子們共讀的日子里，我有意無意地牽著他們，吊著他們的味口。是想讓孩子們自己有讀書的欲望，而不是老師強(qiáng)迫他們。我的良苦用心終于沒有白搭，買的那5本《草房子》我用同樣的條件都讓孩子們陸陸續(xù)續(xù)借走了?！恫莘孔印穲?jiān)持共讀了近四周，我告知孩子們說：“老師不準(zhǔn)備讀了，如果想看的話，自己想辦法找來讀吧！”，我賣了個(gè)關(guān)子，“我想給你們讀一本史上最吸引人的動(dòng)物小說——沈石溪的《狼王夢》。”于是接下來的時(shí)間里又和學(xué)生一道讀起了《狼王夢》……兩個(gè)月后，我驚異地發(fā)現(xiàn)，班上有二十多人在看《草房子》，還有十多人在看《狼王夢》。

薦書，萌生了根根春筍。

我一步一步引領(lǐng)著孩子們讀書，給他們推薦了一本又一本兒童文學(xué)經(jīng)典。到五年級第二學(xué)期，孩子們的書包里曹文軒的書就多了起來，像《根鳥》《細(xì)米》《青銅葵花》……沈石溪的書也在班上大量涌現(xiàn)，讀完這本還想讀那本，一發(fā)不可收拾。偷著空主動(dòng)讀書的人越來越多，越讀越愛讀，越讀越想讀，就連平時(shí)最坐不住的“小頑童”黃仁偉也能安靜地捧讀《最后一頭戰(zhàn)象》。

除了我給孩子們推薦書以外，我每個(gè)月都要開一次讀書推介會，每個(gè)假期給孩子們開一份假日書單，讓孩子們在談書、換書之間相互感染著、交流著。到后來，孩子們讀書的興致如雨后的春筍—— 他們想方設(shè)法獲取各種閱讀信息，或是課文中的作者介紹，或是老師無意透露的書名，或是正在閱讀的書上的閱讀推薦，或是同伴那里……只要孩子們聽說有什么好看并適合的書名，過不了多久，班上就肯定有孩子在讀這本書。兩年來，學(xué)生先后讀過曹文軒純美兒童文學(xué)系列、《金銀島》《藍(lán)色的海豚島》《魯賓遜河流記》等探險(xiǎn)類小說、《城南舊事》《呼蘭河傳》等隨文出現(xiàn)的兒童小說、沈石溪?jiǎng)游镄≌f、外國文學(xué)名著……學(xué)生一路讀來，很是受益。他們像著了迷一樣，一發(fā)不可收拾，抽著空擠著時(shí)間讀書。一學(xué)期下來，讀得最多的孩子有十幾本，最少的也能讀個(gè)五、六本。海量的閱讀，孩子們在讀書中找到了快樂，在快樂中得到了成長。

隨著孩子們讀書量的增加，書包里屬于自己的書也日漸多起來。為了讓他們不會因?yàn)檎也坏綍鴣碜x而發(fā)愁，我在班上組建了一個(gè)班級虛擬圖書室?！鞍嗉壧摂M圖書室”實(shí)際上只是一些書名。我讓每個(gè)孩子把自己的書列一個(gè)清單，把自己擁有的好書介紹給同伴，并附上推薦的理由。我把孩子報(bào)上來的所有書目設(shè)計(jì)成能反應(yīng)書名、作者、擁有者、推薦理由、書的去向、借閱者、借閱時(shí)間、歸還時(shí)間等欄目的表格，并張貼到教室墻壁上，還聘請了十個(gè)圖書管理員負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、登記。一學(xué)期下來，孩子們借了多少本書，讀了多少本書一目了然。

狂想，吹響了集結(jié)號角。

閱讀和寫作是永遠(yuǎn)不會分開的。一個(gè)愛好閱讀的孩子，如果有老師引導(dǎo)，是不會拒絕寫作的。

在平時(shí)的課堂上，課文中有關(guān)字、詞等基礎(chǔ)的知識讓學(xué)生自主解決，我關(guān)注的是課文的結(jié)構(gòu)與表達(dá)的方法，嘗試著把有相同特點(diǎn)的課文放在一起學(xué)。有時(shí)也從網(wǎng)上下載一些有特色的精短小學(xué)讓學(xué)生上自主推薦課，目的是想讓孩子們耳濡目染，對寫作有興趣、有欲望。

一天，我對孩子們說：“大家讀課外書已經(jīng)有一年了，閱讀量就是高中生也沒法和咱們比。但光讀不寫的感覺真的不爽！想不想寫小說？”

“想……”孩子們頓時(shí)群情振奮，躍躍欲試。

“寫小說其實(shí)很簡單，從今天開始我想讓大家寫的小說名字叫‘狂想習(xí)作。就是每天記錄我們身邊的人和事。先把主要人物定下來，比如男一號、男二號……女一號、女二號……然后觀察這些‘主人公每天都在做什么？在他們身上發(fā)生著怎樣的故事？通過大膽想象，細(xì)致描寫，字?jǐn)?shù)不限……咱們說干就干，今天去準(zhǔn)備一個(gè)精致的筆記本，咱們回家的第一件事就是寫‘狂想習(xí)作，好不好？”

一聲令下，吹響了集結(jié)的號角，我班的孩子們踏上了“狂想習(xí)作”之旅。

剛開始的一段時(shí)間，我領(lǐng)著孩子們把自己寫的狂想習(xí)作讀給他們聽。結(jié)合課堂中的“變式”和“遷移”訓(xùn)練，教給他們寫作的方法。孩子們逐漸明白了什么叫“語言生動(dòng)”，什么叫“細(xì)節(jié)描寫”……我不定時(shí)地抽閱他們的狂想習(xí)作，見證了孩子們成長的足跡。

班上有一個(gè)叫劉國友的孩子，他五年級以前，成績平平。發(fā)現(xiàn)他的變化是由讀課外書開始的，后來的狂想習(xí)作很有特色。首先他的故事有一定的連續(xù)性，基本上都是發(fā)生在同伴之間的故事。更重要的是他表達(dá)方法比較豐富，甚至我懷疑很是受曹文軒的影響。要知道他是擁有曹文軒作品較多的學(xué)生之一。接下來，他的單元測試分?jǐn)?shù)不斷提高，更是讓我吃驚。后來在他的一次習(xí)作中，我看到他自己說非常感謝我推薦的那些書，讓他愛上了語文，特別是狂想習(xí)作更是讓他著迷。他在《難忘師恩》中這樣寫道：

說到我的作文，我才來時(shí)，對于寫作文我是寧愿做一百道數(shù)學(xué)題也不想寫一篇。語文老師不斷給我們讀課外書，這激起了我對看書的興趣，老師推薦了我們幾本書。其中有一本是曹文軒的《草房子》，我讀完后流下了感動(dòng)之淚。

于是，我便想看完書上推薦的另外幾本書，我越看越想看，越看越入迷，又去把著名作家楊紅櫻的書借來看，就是這些引人入勝的書籍激發(fā)了我對寫作文的興趣，讓我奮力上拼。就像竹子一樣，一節(jié)一節(jié)上升。

……

我?guī)У倪@個(gè)班這學(xué)期已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)了，我不知道我的孩子們能不能在以后的日子里繼續(xù)著他們的愛好與習(xí)慣，也不知道他們到底能走多遠(yuǎn)……無論如何，我還會把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴再次帶給我下一屆的孩子們！