劉潔容

摘 要：社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，使英語的重要性日益突出。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。英語在社會(huì)是一門注重聽說讀寫的課程，任何一方面的落后都有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情受挫。詞匯是學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)，要掌握好英語，記憶相當(dāng)數(shù)量的詞匯是必不可少的。

關(guān)鍵詞：英語教育 情景教學(xué) 行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0075-02

1 探索成因，剖析問題

針對現(xiàn)狀，為解決實(shí)際中的教學(xué)問題，我擬從以下方面探索成因。

問題一：農(nóng)村小學(xué)生初學(xué)英語，對于英語詞匯的記憶還停留在死記硬背的階段，對詞義不求甚解，高年級學(xué)生尤為明顯。三、四年級的學(xué)生由學(xué)習(xí)了漢語拼音表過度到學(xué)習(xí)字母表，從書寫、發(fā)音等方面把兩者混淆了，以致在學(xué)習(xí)英語的過程中機(jī)械拼讀，逐漸形成死記硬背的現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)對英語學(xué)習(xí)開始退縮；五六年級的學(xué)生，因在中年段沒有掌握正確的記憶方法，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)得辛苦，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，中上層學(xué)生偏重應(yīng)試，詞匯的綜合運(yùn)用能力還是比較差。

問題二：教師在情景教學(xué)前小組分配不夠合理，表現(xiàn)在課堂上走過場式的小組合作，沒有真正達(dá)到小組互助的效果；教師對英語情景教學(xué)中的主導(dǎo)作用不明確，課堂效率不高；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理。

針對以上各種現(xiàn)象，為使研究更具有針對性，我先對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的意愿作了初步調(diào)查：仔細(xì)觀察教學(xué)過程，同時(shí)對六年級其中的一個(gè)班45名學(xué)生進(jìn)行了訪談，內(nèi)容是對情景教學(xué)的態(tài)度：喜歡或是不喜歡，為什么？結(jié)果顯示有30名學(xué)生表示喜歡情景教學(xué)的方式，還有15名學(xué)生不太喜歡，有的是因?yàn)閱卧~的記憶方法不對，擔(dān)心情景教學(xué)中回答問題不好，影響小組成員；有的是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)的小組是課堂上臨時(shí)組建起來的，小組成員之間配合不夠默契，不知道自己承擔(dān)的小組任務(wù)，因而學(xué)習(xí)效果不好；還有的是因?yàn)椴惶靼浊榫敖虒W(xué)的內(nèi)容，同時(shí)他們也非常希望教師能在課堂上示范得仔細(xì)一些、到位一些，從而使活動(dòng)更加明確，還有極個(gè)別是對英語學(xué)習(xí)完全不感興趣。

2 計(jì)劃與實(shí)施

針對以上的問題，經(jīng)過認(rèn)真思考和與本校、聯(lián)校教師的研討交流，決定對我的教學(xué)進(jìn)行改革。在研究過程中，我力求做到立足課堂現(xiàn)狀，尋找最有效的辦法。

2.1 行動(dòng)研究第一階段：情景教學(xué)現(xiàn)狀初步研究

（1）重構(gòu)常態(tài)學(xué)習(xí)小組：綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、座位、意愿，讓學(xué)生自己分組，以四人為一組（個(gè)別可五人），組內(nèi)成員必須由不同層次的學(xué)生組成，形成互幫互學(xué)小組；明確小組中每個(gè)人的職責(zé)、任務(wù)、和他人的聯(lián)系，組內(nèi)民主推薦一名責(zé)任心強(qiáng)的小組長，由小組長管理組內(nèi)一切大小事務(wù)，以此為固定小組，在課堂中座位常態(tài)運(yùn)行。這樣，學(xué)生能在民主互助的小組合作學(xué)習(xí)的情景中積極面對、相互促進(jìn)、相互提高。

（2）調(diào)整激勵(lì)評價(jià)機(jī)制：設(shè)立“我們一起走過的足跡”成長記錄冊，分發(fā)到小組長，用于記錄組內(nèi)成員每天的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，上臺(tái)合作演示的次數(shù)，上臺(tái)次數(shù)每個(gè)小組之間應(yīng)該均等，在演示結(jié)束之后，表現(xiàn)好的學(xué)生可進(jìn)行角色互換，總結(jié)評比演示效果，表現(xiàn)較好的將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，每節(jié)課評出優(yōu)秀小組，勝出的小組可減少當(dāng)天老師布置的任務(wù)，累計(jì)每月評比一次優(yōu)勝小組，勝出的小組可換領(lǐng)小禮品。這樣，更能增強(qiáng)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（3）優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式。重點(diǎn)抓好語音關(guān)。首先教師的語音發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。教學(xué)詞匯時(shí)，主要采用phonics從語音入手，結(jié)合教材特點(diǎn)，把語音的知識(shí)分散在各個(gè)單元、課文中，遵循循序漸進(jìn)原則。采取聽、模仿、練習(xí)、校正等方式使學(xué)生隨時(shí)隨處感受到正確、規(guī)范的語音，通過“單音—雙音—拼讀—自學(xué)”模式，讓學(xué)生明確語音在學(xué)習(xí)中的重要意義，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力。

（4）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的教學(xué)情景。小學(xué)英語以話題為主，每個(gè)話題之間既有聯(lián)系性，也有獨(dú)立性，相同話題內(nèi)容由淺入深，再到綜合運(yùn)用。因此，英語的教學(xué)內(nèi)容可以靈活處理。農(nóng)村小學(xué)缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，我們可利用多種媒體及身邊可利用的資源，創(chuàng)設(shè)組織真實(shí)而豐富的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相似的活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境的感覺中練習(xí)教材中的重點(diǎn)詞句，為作文的寫作提供語言基礎(chǔ)，在積極思考中提高了詞匯的背誦和運(yùn)用能力。同時(shí)，注意知識(shí)的相互聯(lián)系性，對于共同話題、相同語言知識(shí)點(diǎn)或語法的內(nèi)容，要巧妙地串聯(lián)在一起，溫故而知新。

（5）調(diào)查、觀察、訪談行動(dòng)研究。研究過程中和研究結(jié)束時(shí)各收集一次原始數(shù)據(jù)。研究過程中運(yùn)用調(diào)查的方法，主要目的是為了了解學(xué)生對情景教學(xué)的受歡迎程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃；研究結(jié)束的調(diào)查是為了能了解改革課堂教學(xué)后是否達(dá)到預(yù)期的目的。觀察與訪談的目的主要是為了發(fā)現(xiàn)問題以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，而研究結(jié)束時(shí)的訪談主要是為了使學(xué)生能夠比較自如地表達(dá)自己的看法，以便進(jìn)一步使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

調(diào)查結(jié)果：在90份有效答卷中，78%的學(xué)生喜歡做情景教學(xué)活動(dòng)，基本肯定了活動(dòng)的積極意義。對影響情景教學(xué)活動(dòng)未成功原因的調(diào)查結(jié)果：有60%的學(xué)生認(rèn)為老師上課語言乏味，缺乏吸引力；有70%的學(xué)生認(rèn)為教師布置生詞任務(wù)合理，生詞量設(shè)計(jì)達(dá)到活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以接受；有90%的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)；有65%的學(xué)生對教師區(qū)分難易點(diǎn)認(rèn)為合理，重點(diǎn)練習(xí)了比較難以記憶的詞句；有80%的學(xué)生認(rèn)為自己承擔(dān)了小組的學(xué)習(xí)任務(wù)；75%的學(xué)生認(rèn)為其他小組成員也完成了小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從上述調(diào)查結(jié)果可以看見，在尊重個(gè)人意愿自行選擇情景合作學(xué)習(xí)小組合作伙伴的前提下，研究的重點(diǎn)應(yīng)是解決活動(dòng)單詞設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)區(qū)分問題。為此，我采用課堂觀察的辦法，做了進(jìn)一步的調(diào)查。

課堂觀察一：根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果，在教學(xué)中有意識(shí)的針對教師詞匯量設(shè)計(jì)是否合理，安排了五組組數(shù)量不等的單詞，每組數(shù)量分別為8、10、12、15、18，由全班同學(xué)共同完成情景教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行檢測。結(jié)果表明，組與組之間雖然存在差異，但生詞量在10個(gè)的時(shí)候總體完成情況都比較高。

課堂觀察二：根據(jù)每節(jié)課的聽寫檢測反饋信息，聽寫量在8-10個(gè)的，全班全對率達(dá)到75%以上；聽寫量在12個(gè)的，全班全對率在70%；聽寫量在15個(gè)左右的，全班全對率不到60%，個(gè)別中層學(xué)生正確詞匯在8～10個(gè)。

由此可以將每節(jié)課10個(gè)生詞量的練習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)。

通過調(diào)查問卷、課堂觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)不可忽視的問題：不同組別之間的差異，對于生詞量的接受程度不同，在于教師區(qū)分難易點(diǎn)是否合理。為此，我開始第二階段的研究。

2.2 行動(dòng)研究第二階段：針對組別之間的差異確定難易點(diǎn)

俗話說得好：要想火車跑得快，全靠車頭帶。教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須做好充分、合理的準(zhǔn)備，因材施教。針對上述問題，我制定了如下的方案：主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)成功的喜悅、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了能更好地進(jìn)行行動(dòng)研究，我在活動(dòng)兩周后，對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示：在210份調(diào)查問卷中，有90%以上的學(xué)生喜歡情境教學(xué)，樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有70%的同學(xué)能基本理解當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，有60%以上的學(xué)生能在當(dāng)節(jié)課內(nèi)迅速、準(zhǔn)確地認(rèn)讀10個(gè)單詞，有50%的同學(xué)能在課內(nèi)記憶8～10個(gè)單詞，有90%以上的同學(xué)認(rèn)為phonics教學(xué)能有效幫助學(xué)習(xí)和記憶詞匯，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是良好的現(xiàn)象。

實(shí)踐證明：特定每節(jié)課的詞匯量，能大致找出本班學(xué)生的接受程度，提高學(xué)習(xí)效率；布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備、能促進(jìn)學(xué)生在課堂中有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)區(qū)分知識(shí)的難以程度；phonics教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的拼讀能力，牢固地掌握了音素，有助直接讀出生詞。

3 預(yù)期效果：基本達(dá)到目的

經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)和測驗(yàn)，學(xué)生已基本適應(yīng)教師教學(xué)詞匯的方法，基本能掌握了所學(xué)的詞匯，能做到一看中文意思就能馬上正確拼寫，單音節(jié)、雙音節(jié)詞匯掌握得比較好；能在情景會(huì)話交流中正確、熟練地運(yùn)用所學(xué)詞匯；中上層的學(xué)生基本能找到適合自己學(xué)習(xí)和記憶詞匯的一兩種方法，死記硬背的現(xiàn)象有了很大的改觀；有一部分同學(xué)能在特定詞匯量的基礎(chǔ)上增加，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生能增加一倍量；在答題過程中，詞匯的錯(cuò)誤率比較低；原來基礎(chǔ)差的學(xué)生能在詞匯競賽中有了很大的進(jìn)步，可以說目的基本達(dá)到了。但隨即新的問題又出現(xiàn)了，因?yàn)樾袆?dòng)研究本身就是一個(gè)上升的螺旋體。

通過研究，我對行動(dòng)研究有了更深層的認(rèn)識(shí)：教師是教育活動(dòng)的實(shí)踐者，同時(shí)也是自己教育情境的研究者。教師行動(dòng)研究是教師對自己的思想、信念、知識(shí)及其實(shí)踐進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)、批判性研究的方式，是提升自身教育實(shí)踐理性，獲得專業(yè)成長的過程。行動(dòng)研究可轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，有利于教師解決教育實(shí)踐的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)改革，已成為教師專業(yè)能力發(fā)展和中小學(xué)科研興校的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金碧.新課改需重建教學(xué)管理制度[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（3）：4-6.