劉冬

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)應(yīng)樹立基于“兒童本位”的教育理念，建構(gòu)適合兒童發(fā)展的課堂文化，為兒童的生命和精神成長服務(wù)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在著“兒童本位”意識缺失的問題，筆者認(rèn)為要真正提高語文教學(xué)的效率，必須教科學(xué)的語文、游戲的語文、有用的語文。

關(guān)鍵詞：兒童本位化 課堂教學(xué) 小學(xué)語文

語文教學(xué)應(yīng)樹立基于兒童本位的教育理念，建構(gòu)適合兒童發(fā)展的課堂文化，為兒童的生命和精神成長服務(wù)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在著“兒童本位”意識缺失的問題，筆者認(rèn)為要真正提高語文教學(xué)的效率，必須教科學(xué)的語文、游戲的語文、有用的語文。

一.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀反思

“兒童本位”意識缺失在當(dāng)前的語文教學(xué)中很普遍。教師多是從知識出發(fā)設(shè)計教學(xué)，拿到一篇課文，先想想可以教什么，再看看怎樣教方便，然后才可能想到兒童是不是能夠接受。至于所教的內(nèi)容兒童是否真正需要、每個兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設(shè)計教學(xué)并實施教學(xué)的依據(jù)之一，語文教學(xué)并沒有從兒童的身心特點和需要出發(fā)，把兒童放在小學(xué)語文課程與教學(xué)的核心地位。

在教學(xué)過程中，教師無視兒童的現(xiàn)象更是令人驚心，集中表現(xiàn)在教師以教得順暢、學(xué)生配合默契為評價自身教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，以課堂發(fā)言熱烈、“你方唱罷我登場”為課堂教學(xué)的追求，為教學(xué)能把全班學(xué)生捆綁著齊步向前走而沾沾自喜，而對于學(xué)生不和諧的聲音不是置若罔聞就是當(dāng)頭棒喝，無視生成只管預(yù)設(shè)，熱衷“教過”卻漠視“教會”。教師眼中有自己，有教材，有課堂，卻少有兒童，這樣的語文課堂，學(xué)生難以切身參與到學(xué)習(xí)活動之中，沒有激情投入，無法享受學(xué)習(xí)的成功與快樂。

二.小學(xué)語文教學(xué)出路審視

1.教科學(xué)的語文

教科學(xué)的語文，就是秉著對兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。例如，小學(xué)語文教材中很多篇章都被編者作了刪改，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了難度，甚至?xí)鹫`讀。新教育研究中心干國祥在反復(fù)研讀老舍的《草原》時發(fā)現(xiàn)，《草原》第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得美，語言美，語言傳達(dá)的風(fēng)景也美，但“并不茫?！笔鞘裁匆馑?？后來他查了老舍先生的原文，發(fā)現(xiàn)原文開頭是這樣的：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫?！备衫蠋燆嚾恍盐?，原文中老舍先生寫景，圍繞“天不蒼蒼，野不茫茫”展開，沒有了原文中第一句話，對第一段的解讀就少了貫穿全段的線索，課堂上就會對“草原美”泛泛而談，對“在天底下，一碧千里，而并不茫?！钡降渍f什么要么忽略，要么誤讀。

2.教游戲的語文

語文課的下課鈴敲響時，許多教師總愛這樣問自己：我的這節(jié)語文課，教學(xué)任務(wù)是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒有把握好？卻鮮有教師這樣自省：這節(jié)語文課上，我的學(xué)生學(xué)到了什么？他們快樂嗎？他們在我的課上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。

3.教有用的語文

當(dāng)下的語文教學(xué)，“實用主義”仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓(xùn)練強(qiáng)占了兒童的時間與空間——生字詞語的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地——使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動建構(gòu)和悅納。

簡而言之，兒童教育、語文教育需要進(jìn)一步“發(fā)現(xiàn)兒童”，不僅在理念上確立，更重要的是要在語文教育教學(xué)實踐中，貫徹“兒童本位” 這一教育思想。小學(xué)語文教育事關(guān)兒童的心智成長，事關(guān)人的健全素質(zhì)的養(yǎng)成，是一個民族的百年大計。在此坦誠陳述自己的觀點，期待與關(guān)心、熱愛語文教育的同道繼續(xù)把討論深化下去。

（作者單位：四川都江堰市駕虹小學(xué)）endprint