陳海巖 李惠 程玉嬌 田昊平

摘 要 筆者以考試制度為視角，從考試觀、考試目標(biāo)、考試形式、考試內(nèi)容四個(gè)方面分析“考試周”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。改善“考試周”現(xiàn)象，需要轉(zhuǎn)變考試觀念、明確考試目標(biāo)、改變考試形式、拓寬考試內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 考試周 考試制度 成因及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration of the Cause and Corresponding Strategies of "Examination Weeks" from the Perspective of Colleges Examination System

——A Survey Based on Two Universities in Huangshi of Hubei Province

CHEN Haiyan， LI Hui， CHENG Yujiao， TIAN Haoping

（College of Education Sciences， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract The author takes the examination system as the perspective， analyze "exam week" phenomenon resulting from the examination concept， test objectives， test forms， exam content analysis of four aspects. Improvement "exam week" phenomenon， you need to change the concept of the exam， the exam objectives clearly， changing the examination form， broadening the exam content.

Key words examination weeks； exam system； cause and countermeasures

“考試周”指在大學(xué)考試前一或兩周，大學(xué)生在圖書(shū)館、教室，甚至食堂等場(chǎng)所瘋狂占位，進(jìn)行整日整夜學(xué)習(xí)行為的一種現(xiàn)象。筆者從高校考試制度的角度出發(fā)，對(duì)湖北黃石市湖北師范學(xué)院和湖北理工學(xué)院學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，以考試觀、考試目標(biāo)、考試形式、考試內(nèi)容四個(gè)方面為切入點(diǎn)，探析高校出現(xiàn)“考試周”現(xiàn)象的原因。

1 調(diào)查對(duì)象及方法

為了解考試制度對(duì)“考試周”現(xiàn)象形成的影響，筆者對(duì)湖北黃石市文科高校湖北師范學(xué)院和理科高校湖北理工學(xué)院進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷265份，回收率為94.6%，調(diào)查對(duì)象中男生128人（48.3%），女生137人（51.7%）；大一學(xué)生163人（61.5%），大二學(xué)生87人（32.8%），大三學(xué)生11人（4.2%），大四學(xué)生4人（1.5%）；理科生171人（64.5%），文科生94人（35.5%）。調(diào)查圍繞考試觀、考試目標(biāo)、考試形式、考試內(nèi)容四個(gè)方面，共26題。報(bào)告以調(diào)查數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合訪談，有較高可信度。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 考試觀不合理，“60分萬(wàn)歲”和“考高分拿獎(jiǎng)學(xué)金”依舊盛行

考試的功能主要是：整合專業(yè)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，測(cè)評(píng)學(xué)生潛力，監(jiān)督和反饋功能。但是由于現(xiàn)在的大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)期末考試的成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)定和進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的考試觀，要么60分及格就行，要么考高分拿獎(jiǎng)學(xué)金，這樣無(wú)形加劇了學(xué)生對(duì)期末成績(jī)的功利化傾向。

表1 學(xué)生對(duì)期末考試成績(jī)的要求（%）

從表1可見(jiàn)，當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)期末考試要求時(shí)，60.3%學(xué)生選擇“越高越好”，25.7%學(xué)生選擇不高不低，13.6%學(xué)生要求只要及格就行；當(dāng)詢問(wèn)成績(jī)?cè)礁咴胶脛?dòng)機(jī)時(shí)，近一半學(xué)生為拿獎(jiǎng)學(xué)金，因?yàn)槠谀┏煽?jī)是評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的主要標(biāo)準(zhǔn)；少部分同學(xué)認(rèn)為在校學(xué)習(xí)能拿畢業(yè)證就行。

在不合理的考試觀影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的變成應(yīng)付考試，忽視課堂學(xué)習(xí)，僅在期末考試前突擊背誦，達(dá)到“及格”和“拿獎(jiǎng)學(xué)金”目的，滿足短期虛榮投資行為。

2.2 考試目標(biāo)不明確，教學(xué)效果檢驗(yàn)和能力考查流于形式

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)能力水平的手段，但現(xiàn)行高?？荚囍恢剡^(guò)程組織和成績(jī)?cè)u(píng)定，輕考試結(jié)果反饋；高校考試的意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題重點(diǎn)點(diǎn)撥和解惑的回應(yīng)。然而，實(shí)際情況卻并非如此，如表2顯示：

表2 學(xué)生對(duì)期末考試最大意義的看法（%）

從表2可見(jiàn)，僅37.4%學(xué)生認(rèn)為期末考試最大意義是檢驗(yàn)平時(shí)學(xué)習(xí)成果，17.4%和42.6%的學(xué)生認(rèn)為是幫助獲得學(xué)分的工具和流于形式的考核方式。在對(duì)數(shù)名學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上得知，他們認(rèn)為大學(xué)考試只是一種形式的主要原因是其根本無(wú)法考核平時(shí)學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)效果，成績(jī)高低取決于學(xué)生記憶和考試能力。

由于目標(biāo)不明確，學(xué)生不再在意教學(xué)效果和知識(shí)掌握程度，老師也不再在意教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，最后“學(xué)生為了考試而考試，老師為了考試而出題”。老師考前定范圍、畫(huà)重點(diǎn)，降低考試的激勵(lì)作用，致使學(xué)生在考試前強(qiáng)化記憶、復(fù)習(xí)重點(diǎn)，懷有投機(jī)取巧和“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)。這又是導(dǎo)致“考試周”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一。

2.3 考試形式單一陳舊，“書(shū)面測(cè)試”和“一次性”模式仍占主導(dǎo)

現(xiàn)在高?？荚囆问街饕恰皶?shū)面測(cè)試”，即教師據(jù)考查內(nèi)容出題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間在卷面上書(shū)寫(xiě)答案；考核一般安排在學(xué)期末，學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣主要取決于期末考試?？荚嚒耙淮涡浴敝钢徊扇∫淮慰荚嚲驮u(píng)定學(xué)生成績(jī)；該形式考試容量和時(shí)間固定，在反映教學(xué)過(guò)程和學(xué)科特點(diǎn)時(shí)具主觀性和狹隘性。這種單一考試形式過(guò)分夸大了期末考試成績(jī)的作用，忽略學(xué)生平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。

表3 高校課程考核方式情況（%）

從表3可見(jiàn)，以期末考試的成績(jī)作為高校某門(mén)課程的成績(jī)的比重達(dá)63.4%，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一半的僅有26.0%，5.3%的學(xué)生認(rèn)為他們課程考核方式是以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

單一的考試形式以期末考試成績(jī)作為最終成績(jī)，直接導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)投入很多時(shí)間精力到平時(shí)學(xué)習(xí)中，也不注重培養(yǎng)自己創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，為考試過(guò)關(guān)，愿在考試前用一到兩周強(qiáng)化記憶考點(diǎn)。

2.4 考試內(nèi)容面窄、死板，“死記硬背”和“機(jī)械訓(xùn)練”是主要考試手段

考試內(nèi)容主要涉及出題意圖、范圍和題型等。訪談發(fā)現(xiàn)，考試主要由任課老師出題，老師為完成任務(wù)多簡(jiǎn)單摘選或滕錄，各學(xué)年考試內(nèi)容一致且甚少涉及實(shí)踐；內(nèi)容側(cè)重教材和筆記，使學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”；題型以客觀題為主，多只需記誦即可回答，甚少涉及類似論述題、案例分析等考察學(xué)生思維的主觀題?？荚噧?nèi)容面窄、死板，導(dǎo)致學(xué)生考前采取“死記硬背”和“機(jī)械訓(xùn)練”手段來(lái)通過(guò)考試。

表4 學(xué)生應(yīng)對(duì)期末考試采取手段的情況（%）

從表4可見(jiàn)，僅20%學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，高達(dá)72.1%學(xué)生選擇考試前突擊的方式準(zhǔn)備期末考試，為6.4%和1.5%學(xué)生選擇隨便看看和裸考。

任課老師考前畫(huà)重點(diǎn)縮小考試范圍，題型主要是記憶的客觀題，卷面成績(jī)是最終成績(jī)的主要部分，均使學(xué)生傾向考前背知識(shí)點(diǎn)或做練習(xí)來(lái)達(dá)過(guò)關(guān)目的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶消退的時(shí)間很快；由于考試安排在學(xué)期末，學(xué)生更加愿意選擇在考試前突擊，這也導(dǎo)致“考試周”現(xiàn)象形成的另外一個(gè)原因。

3 改善措施和建議

基于以上原因，筆者從考試觀、考試目標(biāo)、考試形式和考試內(nèi)容四個(gè)方面提出改善措施和建議。

3.1 幫助學(xué)生樹(shù)立合理考試觀，弱化期末考試成績(jī)影響

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。面對(duì)學(xué)生“60分萬(wàn)歲”和“考高分拿獎(jiǎng)學(xué)金”這樣帶有功利性的考試觀，學(xué)校應(yīng)加以糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、合理的考試觀，最重要的是要弱化期末成績(jī)的影響力，任課老師要增加考查平時(shí)成績(jī)和綜合能力，從源頭上杜絕“考試周”的產(chǎn)生。

3.2 明確考試目標(biāo)，重視教學(xué)效果檢驗(yàn)和能力考查

考試目標(biāo)的不明確，學(xué)生逐漸淪為考試“機(jī)器”，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，高等學(xué)校需要摒棄重知識(shí)、輕能力，重檢驗(yàn)、輕努力，以記憶書(shū)本知識(shí)的數(shù)量和掌握技藝的準(zhǔn)確熟練為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)量、選拔人才的考試目標(biāo)；要樹(shù)立以拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高質(zhì)量為一體，以創(chuàng)新教育為核心評(píng)量、選拔人才的考試觀。另外，在設(shè)立考試目標(biāo)時(shí)，要突出教學(xué)效果檢驗(yàn)和學(xué)生能力考查，督促老師平時(shí)教學(xué)和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，積極削弱“考試周”現(xiàn)象。

3.3 改變考試形式，根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置考試模式

單一、陳舊的考試形式讓學(xué)生心存僥幸和投機(jī)心理，導(dǎo)致不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)。所以，改善“考試周”現(xiàn)象必須改變“書(shū)面測(cè)試”和“一次性”考試模式。任課老師要根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，采取閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、小論文、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等多種考試形式，給學(xué)生提供一個(gè)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。采用多種形式的考試模式，學(xué)生就不會(huì)僅僅關(guān)注期末成績(jī)，一定程度上有利于弱化“考試周”現(xiàn)象。

3.4 拓寬考試內(nèi)容和范圍，明確考試意圖和增加考試題型

考試內(nèi)容面窄、死板等缺陷導(dǎo)致學(xué)生尋求在考前以背誦、訓(xùn)練等簡(jiǎn)單手段備考，最終形成了“考試周”現(xiàn)象。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。要改變這種現(xiàn)象，首先要明確考試意圖，考試是為測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展學(xué)生的能力，而不是教師為了完成教學(xué)任務(wù)；其次要拓寬考試內(nèi)容，考試內(nèi)容要反映該門(mén)課程的精髓，并不是簡(jiǎn)單識(shí)記幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要注重課程目前研究狀況、熱點(diǎn)問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)，真正做到學(xué)以致用，并體現(xiàn)在考試中；要增加考試題型，減少客觀題，增加主觀題，考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。這樣學(xué)生會(huì)將注意力轉(zhuǎn)向提高能力，減少“考試周”現(xiàn)象。

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