宋旸

摘 要：現(xiàn)今理科課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在基于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容框架的分析基礎(chǔ)上，對(duì)分科與綜合兩種學(xué)校課程基本模式進(jìn)行了分析比較，并提出了一定的建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；分科課程；綜合課程

科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)名詞由科南特（Conant J.）在1952年出版的《科學(xué)中的普通教育》一書(shū)中首次使用，最初以一個(gè)口號(hào)的形式出現(xiàn)，流行于西方科學(xué)教育界，表達(dá)了科學(xué)教育改革的理想目標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)暗示著科學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、實(shí)用地理解科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成為合格的公民，而不是為培養(yǎng)專業(yè)的科學(xué)技術(shù)人員。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)理論不斷發(fā)展，它的含義也隨時(shí)代變遷而不斷更新充實(shí)?？茖W(xué)素養(yǎng)是大眾的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)具體內(nèi)容的理解因人而異。我們可以將科學(xué)素養(yǎng)看作以下三個(gè)方面知識(shí)的綜合：科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互聯(lián)系；一些重要的科學(xué)性質(zhì)、概念等。

有科學(xué)素養(yǎng)的人無(wú)疑要知道這些知識(shí)，同時(shí)它也代表了一種思考方式和行為準(zhǔn)則。做一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人就需要能將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)中去，用科學(xué)的方式方法來(lái)解決問(wèn)題。科學(xué)素養(yǎng)同時(shí)還包括了：將科學(xué)作為探索發(fā)現(xiàn)的工具；用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，傳遞信息，解決問(wèn)題，并對(duì)科學(xué)抱有批判的態(tài)度。

科學(xué)素養(yǎng)包含的這幾方面內(nèi)容如同毛線，它們交織在一起共同構(gòu)建起了科學(xué)素養(yǎng)的框架。在實(shí)際應(yīng)用中是很難相互剝離的。而且，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的科學(xué)教育目標(biāo)，由于科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的廣泛性，傳統(tǒng)的課程體系和教科書(shū)已經(jīng)很難明顯地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而綜合課程的開(kāi)展就成為一種趨勢(shì)。

二、綜合課程與分科課程

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)課程一直是按照分科課程的方式設(shè)置的，分科理科課程在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足特定歷史時(shí)期的社會(huì)需要，為我國(guó)中學(xué)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

學(xué)科是人為劃分的，各個(gè)學(xué)科如同毛線，將它們之間割裂開(kāi)之后，只是一根根毛線，雖然有自己的價(jià)值。但當(dāng)毛線經(jīng)過(guò)編織過(guò)后成為一件毛衣，它就有了衣服的功效，可以保暖，還會(huì)有不同的花樣，產(chǎn)生美的效果，這不僅僅是幾根毛線簡(jiǎn)單的疊加，它又產(chǎn)生了新的功用。各個(gè)學(xué)科之間是相通的、相互聯(lián)系的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。同時(shí)，我們生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象、遇到的問(wèn)題往往不是單純由物理、化學(xué)或生物等單科知識(shí)所能解決的，需要綜合性的知識(shí)和能力，這說(shuō)明綜合課程的內(nèi)容更容易貼近生活，貼近學(xué)生、社會(huì)的需要，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更感興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜合科學(xué)課程所涵蓋的內(nèi)容既有學(xué)科知識(shí)，也有學(xué)生獲得的主體經(jīng)驗(yàn)；綜合科學(xué)課程消除了各學(xué)科的邊界，打破了各學(xué)科知識(shí)體系；綜合科學(xué)課程既重視科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性，又注重科學(xué)知識(shí)的個(gè)人適合性和社會(huì)相關(guān)性；綜合課程的價(jià)值表現(xiàn)為消除學(xué)生原有知識(shí)體系中各類(lèi)知識(shí)之間的界限，易于使學(xué)生形成關(guān)于自然界的整體認(rèn)識(shí)和全新觀念。要關(guān)注學(xué)生興趣，更好地發(fā)揮科學(xué)課程的普通教育功能，有效完成培養(yǎng)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。

從理論上講，綜合課程的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)很突出的表現(xiàn)出來(lái)，但現(xiàn)行的課程為什么還是以分科模式為主？這就要看到在實(shí)踐中存在的問(wèn)題：綜合理科課程教師儲(chǔ)備不足，師范院校都是分科培養(yǎng)學(xué)科教師，培養(yǎng)科學(xué)教師的甚少；中高考的指揮棒使學(xué)校、家長(zhǎng)重視分?jǐn)?shù)，且考試內(nèi)容以分科形式出現(xiàn)，綜合課程必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試一定的不適應(yīng)，成績(jī)有所影響；綜合課程會(huì)無(wú)形中加大教師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)教師自身的要求急劇增加。這些問(wèn)題致使現(xiàn)在分科課程模式仍舊大行其道，綜合課程雖在少數(shù)地區(qū)實(shí)行，卻也不能落實(shí)，課程內(nèi)容還是分科教授，換湯不換藥。

記得曾經(jīng)上學(xué)的時(shí)候，很多人的理想都是當(dāng)老師，覺(jué)得老師是世界上知識(shí)面最廣的、懂得最多的，這或許是對(duì)教師一種很原始、很單純的看法，但這恰恰符合了綜合課程的要求，知識(shí)面廣、涉及科目多?；蛟S當(dāng)真的實(shí)施綜合課程的時(shí)候，教師這個(gè)職業(yè)才會(huì)真正變成人們最初所期待的樣子，而不是現(xiàn)在有些科任教師只管自己教授科目的內(nèi)容，對(duì)其他科目知之甚少，使學(xué)生夾在不同科目間，好一些的學(xué)生自己琢磨出其中的奧秘，學(xué)起來(lái)很是輕松，稍微差一些的學(xué)生，則只能死記硬背不同版本的概念、原理，以此方法熬過(guò)最后的考試。

綜合課程的設(shè)置不僅有益于學(xué)生的學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為教師的職業(yè)發(fā)展設(shè)定了方向，科學(xué)的海洋寬廣無(wú)比，將各個(gè)學(xué)科綜合起來(lái)，這種穿針引線的技術(shù)不同的人自然也會(huì)有不同的見(jiàn)地，織成的毛衣也會(huì)各不相同，可發(fā)展變化的空間更大。

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編輯 馬燕萍