摘 要：通過對大學(xué)英語寫作糾錯過程中存在的問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出一些可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作糾錯；大學(xué)生

在外語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z寫作的糾錯研究始于二十世紀(jì)五十年代，錯誤一直都是很多研究者的關(guān)注點(diǎn)，但是迄今為止，學(xué)者一直在英語寫作糾錯方式上沒有一個統(tǒng)一的意見。但是在中國和其他國家，語言學(xué)家和學(xué)者們都表示英語語言糾錯是有價值并有意義的。在中國，胡壯麟曾說過英語語言寫作錯誤指的就是錯誤的語法形式，并且很有必要為學(xué)生去糾正這些不正確的形式。另外，非英語專業(yè)的大學(xué)英語寫作又是當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛⒄Z寫作訓(xùn)練被安排在了大學(xué)英語精讀的課程中，而不是單獨(dú)開辟了大學(xué)英語寫作課程，這是一個急需解決的問題。為了教師和學(xué)生更加清楚自己的方向，我主要總結(jié)了大學(xué)英語寫作糾錯存在的六個方面的問題，給出了產(chǎn)生的原因和大致的解決方法，希望能夠?qū)W(xué)生有些幫助。

一、六大問題

對于英語語言糾錯這個話題，本文的結(jié)論主要是：處理好六對主要的問題。

第一對問題是：教師花大量時間修改文章，學(xué)生轉(zhuǎn)眼把文章拋

于腦后。教師為了提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作的水平，花了大量的時間和精力修改學(xué)生的寫作并給出了中肯的建議，但是學(xué)生基本上很少能夠認(rèn)認(rèn)真真地翻閱教師的建議。

第二對問題是：教師希望學(xué)生最終能夠自己糾錯，學(xué)生希望老師多多幫助他們糾錯，教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識之后能夠熟練地運(yùn)用，所以希望學(xué)生可以自主糾錯，但是學(xué)生卻希望只依靠教師完成糾錯。

第三對問題是：教師事無巨細(xì)地把錯誤點(diǎn)都羅列，學(xué)生希望教師只羅列要點(diǎn)。

第四對問題是：教師覺得課堂討論和教師糾錯好處多多，學(xué)生覺得自己很挫敗。教師沒有事先測試適合學(xué)生的糾錯方式，導(dǎo)致學(xué)生感覺有些糾錯方式讓他們很失望并且?guī)砹素?fù)面影響。

第五對問題是：學(xué)生只需教師糾正一些基本的詞匯方面的語言錯誤，而教師經(jīng)常用自己的標(biāo)準(zhǔn)去主觀判斷學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的糾錯需求和教師的糾錯內(nèi)容不匹配。

第六對問題是：教師一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到的知識，而學(xué)生過于注重糾錯的分?jǐn)?shù)。不僅教師過于注重分?jǐn)?shù)，學(xué)生的家長也過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性。

二、主要原因

這部分主要想重點(diǎn)闡述一下產(chǎn)生這六對問題的原因。

學(xué)生過于注重分?jǐn)?shù)，主要是因?yàn)楸姸嗟募议L都認(rèn)為只要考試考好了，孩子以后的人生也就成功了，而學(xué)校的教師缺乏更加有效的評估機(jī)制，來評估學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，只能通過分?jǐn)?shù)來衡量，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易忽略知識而過于看中分?jǐn)?shù)。

教師在糾錯之前，缺乏一個詳細(xì)量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生英語的實(shí)際水平，教師只依靠之前的經(jīng)驗(yàn)來判斷為學(xué)生糾錯。導(dǎo)致了教師不清楚哪種方式最適合學(xué)生，并且沒有負(fù)面的影響。導(dǎo)致了眾多的教師事無巨細(xì)地把錯誤點(diǎn)都糾正和給出肯定的修改建議，但是學(xué)生卻并不領(lǐng)情。

另外，教師花費(fèi)大量的精力來糾錯，但是學(xué)生轉(zhuǎn)眼把文章拋于腦后，主要原因是教師，但是讓學(xué)生自主糾錯會影響英語知識的準(zhǔn)確性，所以大部分的教師都是自己親手修改，而很少給機(jī)會讓學(xué)生自主糾錯，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會去獨(dú)立思考。

其次是教師很少強(qiáng)調(diào)反饋和修改建議的重要性，導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成了只依靠教師進(jìn)行糾錯的壞的習(xí)慣和思維定式。

以上的六對問題解決了，英語糾錯將會達(dá)到雙贏的效果。但是這個過程需要教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來并且進(jìn)行充分討論。由此我們可以看出，我們需要一個綜合的方式去為學(xué)生糾錯，但不是所有的錯誤都需要教師去糾正。

三、大學(xué)英語寫作糾錯的建議

在糾錯前教師應(yīng)該對每位學(xué)生實(shí)際的英語寫作水平進(jìn)行測試和評估哪種方式適合學(xué)生，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種糾錯的方式。避免給學(xué)生帶來負(fù)面的影響和浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。教師和學(xué)生要共同參與這項(xiàng)教學(xué)活動中，這樣才能更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生和教師的需求。

對于大學(xué)英語糾錯存在的問題，進(jìn)行了認(rèn)真的分析和總結(jié)，并且進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)和探索，通過具體的教學(xué)活動取得了一定的成效，提高了英語寫作糾錯的認(rèn)知和學(xué)生、教師實(shí)際的糾錯水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡蘭珍.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].外語界，2001（4）.

[2]丁往道.英文寫作手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 1998.

[3]丁武愛.高中英語寫作教學(xué)有效性的探索[J].英語教師， 2009（1）.

作者簡介：張繁（1982-），女，湖北武漢市人，江漢大學(xué)外國語學(xué)院助教，主要從事英語教育教學(xué)方法和英語語言文學(xué)研究。

編輯 薛直艷