吳成秀

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”是新課改理念積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，讓課堂綻放無(wú)窮魅力。從兩個(gè)方面論述了小組合作讓初中語(yǔ)文課堂充滿無(wú)窮魅力：小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂教學(xué)氣氛；小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)氣氛；課堂主人

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課改理念積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它為我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，讓課堂綻放無(wú)窮魅力。

一、小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在課堂上正襟危坐，教師往往按學(xué)生個(gè)子高矮或者是成績(jī)的優(yōu)劣進(jìn)行排座，學(xué)生在教師面前，只有仔細(xì)聆聽(tīng)，教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，他們毫無(wú)發(fā)言權(quán)。這樣的教學(xué)方式往往課堂氣氛沉悶，學(xué)生備受限制和約束。盡管隨著新課改的逐步深入，我們教師逐步淡化了自己的霸權(quán)地位，盡可能地使課堂氣氛活躍起來(lái)，但是學(xué)生仍然是“不愿意說(shuō)”，缺乏參與課堂活動(dòng)的激情。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，給每一個(gè)學(xué)生提供了更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己融進(jìn)群體當(dāng)中，小組成員成為他們學(xué)習(xí)的伙伴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們“同甘苦，共患難”，每個(gè)人都能積極思考，在溫馨的氛圍中盡情展示自我。所以說(shuō)，當(dāng)大家面對(duì)自己組內(nèi)的同學(xué)時(shí)，他們的心理壓力減小了，找到了主人的感覺(jué)。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一課時(shí)，我組織學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式閱讀文章，找重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子等，理清作者的感情脈絡(luò)。這樣不僅巧妙地突破了學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，還活躍了課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到了小組力量的強(qiáng)大。

二、小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為課堂的主人

自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主體意識(shí)，使他們真正成為課堂的主人。我們的學(xué)生雖然是被教育者，但他們也具有一定的主觀能動(dòng)性。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我常常采用小組合作方式讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》一課時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位分析“做人的原則”這一問(wèn)題，這樣學(xué)生就由旁觀者變成了參與者，他們?yōu)榱税褑?wèn)題弄清楚，就要積極準(zhǔn)備，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，因此說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

總之，小組合作學(xué)習(xí)給小組成員提供了發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。我相信，隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方式一定會(huì)越來(lái)越有效，一定會(huì)讓我們的初中語(yǔ)文課堂充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

韓玉芬.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑.考試周刊，2011（45）.

編輯 馬燕萍