郭文章

摘 要：傳統(tǒng)、封閉而且形式單一的語(yǔ)文教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的素質(zhì)教育要求，而創(chuàng)新型、開放型和互動(dòng)型的教學(xué)模式才是新課改所極力倡導(dǎo)的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；互動(dòng)；教學(xué)

語(yǔ)文不僅是一種交際用語(yǔ)，它更是中華文化的載體，是中小學(xué)的一門重要科目。但在傳統(tǒng)應(yīng)試心理和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文不用學(xué)也能考好心態(tài)的左右之下，高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了許多弊病，也正因如此，高中語(yǔ)文改革一直備受教育界關(guān)注。新課標(biāo)指出：課堂之上，師生應(yīng)在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人和主體。它明確要求教師將課堂主體地位歸還給學(xué)生，不斷探究、創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，互動(dòng)式教學(xué)是大勢(shì)所趨，是創(chuàng)新教學(xué)的必由之路。

一、營(yíng)造和諧、寬松的課堂交流氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師堅(jiān)信“嚴(yán)師出高徒”，因此，對(duì)學(xué)生要求普遍較高。再加上農(nóng)村學(xué)生思想比較保守，對(duì)教師一直存有畏懼心理，有時(shí)候見(jiàn)到教師甚至還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的避開，這些都在醞釀著尷尬的師生關(guān)系、緊張的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生參與課堂交流。所以，要想建立高中語(yǔ)文互動(dòng)型教學(xué)模式，首先必須營(yíng)造出和諧、融洽的課堂互動(dòng)氛圍。教師是課堂的主導(dǎo)者和組織者，所以應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從過(guò)去的“主宰”課堂變成現(xiàn)在的“導(dǎo)演”課堂，拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造大家都愿意、都喜歡參與進(jìn)來(lái)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生展示自我的平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)必修四第一單元《哈姆雷特》時(shí)，我讓課代表組織學(xué)生分角色排演話劇，教師參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近與學(xué)生心理上的距離。結(jié)果證實(shí)，這樣不僅有助于平等師生關(guān)系的形成，還有助于民主自由學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生獨(dú)立思考、口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)互動(dòng)情景

高中生面臨高考重壓，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，面對(duì)學(xué)習(xí)也是無(wú)奈地應(yīng)付或者是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，這樣或許可以取得一個(gè)不錯(cuò)的高考成績(jī)，但對(duì)于個(gè)人在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收實(shí)質(zhì)上都是存在阻礙作用的。另外，農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，無(wú)法將一些抽象、難理解的知識(shí)變得形象。所以，此時(shí)高中語(yǔ)文教師便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在虛擬情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，借此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，不僅能夠幫助學(xué)生快速融入課文，而且還有助于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，在講必修一第二單元《荊軻刺秦王》時(shí)，我先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟悉課文背景和大意，為上課做好充分的準(zhǔn)備工作，然后我在上課時(shí)再簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行講解，將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組改編并排演一個(gè)課本?。ㄒ罁?jù)原文背景改寫故事情節(jié)），小組進(jìn)行比拼，最后選出最佳表演獎(jiǎng)和最佳改編獎(jiǎng)。這樣不但可以讓學(xué)生更好地理解課文，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生古文的鑒賞能力。

三、創(chuàng)造條件，增加學(xué)生之間的互動(dòng)

高中是學(xué)生個(gè)性高速成長(zhǎng)的階段，由于21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、物質(zhì)生活不斷豐富的時(shí)期，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特征等都不盡相同，因此每個(gè)人都有著自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)方式和生活態(tài)度，諸多不同雖然給教師教學(xué)帶去了不便，但換個(gè)角度去看，這也恰巧為語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了豐富多彩的教學(xué)資源。語(yǔ)文教師可以以學(xué)生的不同點(diǎn)，比如個(gè)性、興趣等將他們分為不同的小組，有了共同語(yǔ)言，合作完成課堂任務(wù)的效率相對(duì)而言也會(huì)更高一些。比如，在講必修四第二單元李清照詞兩首中的《醉花陰》一課時(shí)，我給小組下發(fā)了“詞朗誦”“詞表演”和“詞描繪”三個(gè)任務(wù)，讓小組組長(zhǎng)依據(jù)組員特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工：善朗誦者誦讀課文、善演繹者負(fù)責(zé)場(chǎng)景再現(xiàn)、善繪畫者將詞中字詞間表達(dá)的意境用水彩或素描的方法描繪出來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式看似將知識(shí)劃分成了部分，其實(shí)不然，每一部分都要求學(xué)生全面分析和理解知識(shí)點(diǎn)，稍有迷糊則無(wú)法清晰闡述故事情節(jié)，這不僅使學(xué)生充分展示了自己的才華，將學(xué)生因?yàn)樯谵r(nóng)村的自卑減弱，幫助他們建立起充分的自信心，還讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)，在小組合作之余增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，一舉多得。

四、充分發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村高中有別于城市，它沒(méi)有全面的教學(xué)設(shè)施，學(xué)生也相對(duì)缺乏開闊視野的機(jī)會(huì)，但農(nóng)村有著它所特有的鄉(xiāng)土情懷和自然風(fēng)光。教師可以充分發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生從課堂中釋放出來(lái)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然，從自然中發(fā)掘教學(xué)資源。比如上寫作課，寫景時(shí)，讓他們觀察自然；寫事時(shí)，帶他們義務(wù)幫助老人；寫議論文時(shí)，讓他們就眼前所看到的真實(shí)場(chǎng)景展開論述……一切學(xué)科都不可能脫離實(shí)際，生活就是學(xué)習(xí)的最佳參考。這樣的實(shí)踐性教學(xué)更有助于師生之間距離的縮短、真情實(shí)感的流露，互動(dòng)教學(xué)目的也能夠因此而達(dá)成。

總之，生本理念才是新時(shí)期教師所應(yīng)該秉持的教學(xué)觀念，互動(dòng)式教學(xué)才是開放式教學(xué)及學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合高中生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙豐收。

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編輯 馬燕萍