姚旭蕓

摘 要：隨著科技的飛速進步、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、社會競爭的日趨激烈，人們正面臨著這樣一個不可回避的事實：那就是種種心理不健康的表現(xiàn)與嚴重的行為異?，F(xiàn)象正日益增加。處在社會邊緣的技校學生的心理健康教育更是教育中不可忽視的一大任務(wù)，值得每個職業(yè)教育工作者特別是任課教師重視和研究。語文教學作為技工學校中的文化理論課，是最重要的交際工具和文化載體，同時也是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

關(guān)鍵詞：語文；心理教育；滲透

作為人類文化載體的語文科，肩負著學生心理教育的重要使命。作為一名語文教師，應(yīng)充分利用語文的獨特優(yōu)勢，抓住教學契機，通過多種渠道培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，完善他們的人格。技工學校的教材精選的很多文章都具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

學科教學中滲透心理健康教育，是指教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術(shù)，幫助學生提高課堂學習中的認知、情感和意志水平，從而達到心理健康教育目的的教育活動。文以載道，道寓于文。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，無論從教育目的、教育內(nèi)容還是所占的課時數(shù)來看，在滲透心理健康教育方面都具有得天獨厚的條件。因此，我們不僅要抓好語文教學的質(zhì)量，還要巧妙地在教學過程中滲透心理健康教育，使學生在學到知識的同時，還能擁有健康的心理。

一、語文教學滲透健康教育的必要性

作為技工學校，多數(shù)學生在學習、生活、語言、交際、紀律等方面的習慣較差；集體意識不強，缺乏愛心、同情心，以自我為中心的思想較為嚴重；不少學生的性格孤僻，情感脆弱，這就造成學生沒有科學的學習方法和良好的行為習慣；學科基礎(chǔ)知識差；缺少學習的自覺性和意志力；作業(yè)不能按時完成，或是敷衍了事，學生易對學習失去興趣；家長對學習認識的片面性，重結(jié)果輕過程，放任自流的管理，對學生的學習更是雪上加霜。正是基于此，語文學科課堂教學滲透心理健康教育勢在必行。

語文教學滲透心理健康教育，要以學生為中心，尊重學生的人格，注重在課堂教學中營造良好的教學氛圍，滲透無痕，潤物無聲，激發(fā)學生的積極情感，讓學生享受到成功的機會，培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識，發(fā)現(xiàn)心理問題，及時糾偏。在教學中還要以活動為載體，積極鼓勵，實施積極的心理暗示，切實幫助學生解決心理困惑，才能培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生的心理健康發(fā)展。

二、在語文學科教學中滲透心理健康教育的可能性

有人說“教語文就是教做人，學語文就是學做人?！闭Z文屬于社會科學范疇，與生俱來就有其強烈的思想性?！罢Z文科學對于提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義。”語文教材中的文學作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。它們往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，對學生人生觀的形成具有十分重要的作用。

語文學科還容易創(chuàng)設(shè)符合學生心理健康要求的教學環(huán)境。我們可以利用課堂有限的時間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟；可以利用課外閱讀，讓學生了解各方面的知識，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對生活的難題；可以對某一篇課文進行深層次的分析，讓學生體會文章深層的內(nèi)涵，讓他們有所感、有所悟；還可以利用命題作文，讓學生對生活現(xiàn)象進行深層次的思考，來體驗、感受生活的艱辛，引導(dǎo)他們形成積極向上的生活態(tài)度等?？梢哉f，語文教學可以和廣闊的社會生活緊密地結(jié)合起來，語文教學課堂完全可以成為學生的另一個心理健康教育課堂。

三、在語文教學中有效滲透心理健康教育

（一）在傳輸知識的過程中進行心理滲透

課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，對學生學習具有潛在影響，和諧合作的氣氛有助于學生積極參與學科教學活動，使課堂教學活動生動活潑地開展。

1.借助豐富多彩的語文知識，培養(yǎng)學生意志，陶冶情操，凈化心靈

目前，由于學習和交往環(huán)境的日趨復(fù)雜，學生心理負擔日益沉重，心理的急劇變化容易使一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。如講授歐·亨利的《最后的常春藤葉》時，瓊珊也曾陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。堅強的信念是我們生命賴以延續(xù)的精神支柱。其次，科學引導(dǎo)，提高學生的耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。學習《項鏈》讓學生明白虛榮心的害處，敢于承擔責任，堅強面對困難，熱愛勞動的人才是最可愛、最美麗的。課文中類似的素材很多，我們要設(shè)計具有藝術(shù)魅力的導(dǎo)語激發(fā)學生閱讀學習的興趣，用幽默的語言活躍課堂氣氛，用巧妙的設(shè)問引起學生對人生、社會的思考，對他人的關(guān)注，從而達到滲透心理健康教育的目的。最后，我們要善于發(fā)掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。在教學過程中，要充分利用課堂，引導(dǎo)學生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學生的情感溫度，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如，在學習中技語文第三單元“感受親情”中，《離別的禮物》中的祖孫之情；《我的母親》《父子應(yīng)是萬年交》中的父母之愛；《最后的常春藤》中手足之情都在家庭中表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.在語文課堂中營造心理健康教育的氛圍

課堂是心理健康教育的主陣地，要加強對學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標，把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，有效地投入學習活動之中，從而提高學生的全面素質(zhì)?；趯@一新理念的認識，我們在語文課堂教學中應(yīng)努力營造良好教育氛圍，積極滲透心理健康教育。

（1）營造寬松和諧的課堂氣氛

課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發(fā)展。因此在教學中，教師要以平等的態(tài)度與學生對話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，讓學生感到學習是一件開心的事情。如，當老師微笑著走進教室，學生就會感到很親切；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師一個鼓勵的眼神或動作又可以減輕或者化解學生的心理壓力，并會主動地將壓力變?yōu)閯恿Γ瑥亩鵀閷W生創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的學習環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)好奇樂學的教學情境

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而有敏銳的思維能力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學情境，如講故事、運用多媒體課件等，讓學生親近課文，學生就會興趣盎然地投入到學習活動中來。如，《列車上的偶然相遇》一課，為了讓學生更好地理解“機遇是留給那些執(zhí)著、認真、工作從不馬虎的人的”，通過情景模擬，讓學生扮演父親西蒙、M.博西先生夫婦，學生積極性很高，對學課文一下就產(chǎn)生了興趣。這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個孩子在課堂上都有一種美好的心境。

（二）在教學管理中進行滲透

1.不同層次的學生在教育教學方式上有所不同，有利于學生形成健全的人格

學生是有個性差異的。人的性格是不同的，人的情趣、愛好、能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文章、文學作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象。所以我們要專門研究學生的心理，針對“上等生”的“求勝”心理，“中等生”的“隨便”心理，“后進生”的“破罐子破摔”心理，進行因材施教。

在教學過程中，培養(yǎng)學生的上進心、自信心、不甘落后的品質(zhì)是非常重要的，每個學生學習基礎(chǔ)和學習能力不盡相同，通過層次教學，都可以逐步得到提高，有的學生語文基礎(chǔ)較好，學習能力較強，針對這樣的學生，我采取鼓勵、激發(fā)的辦法，有些簡單的知識，讓學生自學，獨立解決問題，充分發(fā)揮這些學生的想象力，分組進行，收到了較為顯著的效果。對于學習較差的學生，在學習方法上及時予以幫助，使學生在心理上消除了自卑感和消極情緒。

在課堂中，盡量使每個學生都能參與進來，形成師生互動。有時安排學生進行課前演說，鼓勵學生站在講臺前，面對全班學生演說，以提高和培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維能力。這種做法我在授課的班級中堅持了五年，以前不敢大聲說話、性格內(nèi)向的學生，通過講故事、講知識等互相交流的過程，從不同程度上都變得更大膽、自信了。

2.再嚴格的教學管理也滲透著對學生的心理健康教育

在教學管理上有意識地培養(yǎng)學生一絲不茍、認真求實的態(tài)度，從日常作業(yè)開始，要求字跡端正，遇到問題仔細認真地完成；在每天的學習生活中堅持閱讀，培養(yǎng)學生學習上的良好學習習慣以及成熟穩(wěn)定的情緒和性格。

總之，各門課程的老師，應(yīng)當通過對心理學及其它有關(guān)理論的學習，提高自身的心理素質(zhì)，改進對待學生的方式：以身作則，和學生平等相處；充分了解每一個學生，視每一個學生為獨立的個體；贊賞學生的成就，讓他們知道自己的進步；給予學生表達思想和感情的機會；聆聽學生的傾訴；在不同場合觀察學生的行為表現(xiàn)，給予適當?shù)男睦磔o導(dǎo)，扎實地把心理健康教育內(nèi)容有意識地在語文教學中滲透。只有這樣，學生心理素質(zhì)才能得到不斷提高。

參考文獻：

[1]葛明貴.青少年心理健康教育.華東師范大學出版社，2003-06.

[2]姚本先.學校心理健康教育.安徽大學出版社，2008-01.

編輯 馬燕萍