董小青

摘 要： 人的身體可以通過各種動作和姿態(tài)，表達對周圍人或事物的認識和情感。教師作為教學(xué)過程中信息傳遞的主導(dǎo)者，其身體語言有自身的特點和要求。在課堂教學(xué)中恰如其分地運用身體語言，會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 身體語言 特點 要求

課堂教學(xué)是各學(xué)科教學(xué)的主要形式。課堂是學(xué)校實施教育的主陣地。課堂教學(xué)過程就是師生之間互傳信息的過程。在此過程中，教師應(yīng)該扮演重要角色——教師是承擔(dān)信息傳播的主導(dǎo)者。教師的課堂評議是信息傳遞的主要載體。學(xué)生接受信息的效果如何，就是課堂教學(xué)效果如何，這在很大程度取決于教師授課行為本身，即教師要言傳身教，這個“身”一方面指教師要以身作則、身體力行，另一方面，如果把這個“身”引申到課堂上，則可以理解為教師的身體語言，即教師的表情、動作、眼神、身段姿態(tài)，包括教師在授課活動過程中的一舉一動、一顰一笑。因此，教師的行為舉止對學(xué)生、教學(xué)效果會產(chǎn)生很大影響。

身體語言專家認為：“人的身體可以通過各種動作和姿態(tài)，表達自己對周圍人或事物的思想感情?！痹谡n堂教學(xué)中教師必須有意識地做出一些表情、動作、姿態(tài)，運用這些身體語言，學(xué)會合理而恰到好處地借助身體語言傳授知識，交流情感，正所謂要做到舉手投足要蘊含神韻美，眉目之間要鎖著對學(xué)生的情和愛。我認為，教師的身體語言是有自身特點和要求的。

一、神態(tài)和表情語言不容忽視

人的神態(tài)和表情是溝通人的思想感情的非言語交流工具，是一個人風(fēng)度的具體表現(xiàn)方式。

就體態(tài)表情而言，老師站在講臺上，肩要平、胸要開闊，要精神飽滿，落落大方，自然得體；在面部表情上，老師的表情要以自然端莊的微笑為主。質(zhì)樸淳厚、泰然自若、坦然開朗，這才是最出色的臉部畫面。以這樣的表情授課和對待學(xué)生，能使學(xué)生情緒坦然、心情舒暢、注意力集中，覺得老師和藹可親，學(xué)習(xí)熱情高漲。切忌面肌繃緊，臉似冰霜，或是過于拘謹，或是懷有不快，學(xué)生不敢接近；在聲調(diào)表情上，語氣應(yīng)柔和自然，誠懇友善，語調(diào)有高有低，抑揚頓挫。切忌陰陽怪氣，冷嘲熱諷。

教師的表情要“形于色”，有時也要“不形于色”。比如，對思維敏捷的學(xué)生，老師在表情上表示出喜歡或贊賞，無疑是對學(xué)生的一種鼓勵；如果該生驕傲自大，就不可輕易表現(xiàn)出高興與驚喜，防止學(xué)生滿足現(xiàn)狀，不求上進。老師對于自己生活中的不愉快與哀愁，一般來說應(yīng)埋藏于心底，不可輕易在學(xué)生面前流露出來。諸如夫妻矛盾、鄰里糾紛、職稱評定不太順利，等等?，嵤码m然煩心，但是不能帶到課堂上，表現(xiàn)表情上。托爾斯泰曾說：有三種說笑話的人，第一種人自說自笑，聽的人卻保持沉默；第二種人同聽眾一起發(fā)笑；第三種人最高明，他們能使聽眾笑出眼淚，而自己卻不動聲色。教師要做第三種人，學(xué)會像控制自己的言行一樣控制自己的表情。

總之，只有樸實大方、溫文爾雅、親切自然的神態(tài)和表情，才是為人師表者的風(fēng)范，才能取得較好的教學(xué)效果。

二、眼睛是透視心靈的窗口，眼神語言是身體語言的精髓

眼睛是心靈的窗口，教師的眼睛更是教師與學(xué)生交流情感、傳遞信息、表達教師自身意向的工具。因此，教師絕不要吝嗇運用眼神。所謂的“眉目傳情”運用到課堂教學(xué)中最恰當不過。請不要狹隘地理解“情”字，這個“情”既包含老師對學(xué)生的真誠的關(guān)心、善意的提醒，又包含對學(xué)生的嚴肅批評、熱切鼓勵等。

教師一進課堂，就要用目光掃視教室，不放過任何角落，讓學(xué)生有被尊重和重視的感受；在講課過程中，老師要不時用眼神環(huán)視班上每一位同學(xué)，讓他們感到是老師在提醒他們注意力集中，認真聽講?？梢詮膶W(xué)生的表情上、眼神中得到信息反饋，讀懂每個學(xué)生的聽課效果——聽懂了沒有？有疑問的表情上自然流露出來，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，或者需要重復(fù)一遍，或需要重新舉一個例子，加深對這一內(nèi)容的印象和理解。在環(huán)視課堂時發(fā)現(xiàn)有態(tài)度不端正者，諸如交頭接耳、搞小動作、心不在焉等，此時應(yīng)該用嚴肅的目光，讓其立刻自覺停止這一行為。切記目光中不能摻雜鄙夷，而是嚴中有愛；請學(xué)生回答問題時，老師要用信任的目光注視學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師是在鼓勵自己大膽發(fā)言，即使回答錯了，也應(yīng)該聽其把話說完再表示同意或反對，不要單憑初時的幾句話甚至是幾個字就在表情上過早表態(tài)，否則，很可能陷入進退維谷的尷尬境地。

總之，在課堂教學(xué)中教師柔和的眼神能使學(xué)生感到親切；教師信任的眼神能使學(xué)生感到鼓舞；教師不滿的眼神能使違紀的學(xué)生感到內(nèi)疚。教師的職業(yè)是一門藝術(shù)，教師是一個準演員，這個演員的每一個哪怕是最細微的動作都很重要，都值得仔細玩味。學(xué)會適當運用眼神語言可以體現(xiàn)出神韻美?！按藭r無聲勝有聲”，一束目光有時抵得過萬語千言。

三、恰當運用手勢語言，吸引學(xué)生的注意力

手勢能在授課時引起學(xué)生注意，從而成為視覺美點的中心。手勢語言應(yīng)展現(xiàn)力度美。在實際教學(xué)過程中，相當大一部分信息是通過手勢傳遞的。老師的手勢語言應(yīng)做到簡明。如在講到重點或關(guān)鍵處，可以通過做一個簡潔而富于表現(xiàn)力的手勢強調(diào)，達到與教學(xué)內(nèi)容相一致，或是用手勢有意識地做出一些動作讓學(xué)生加深印象，增強教學(xué)的活躍性。托爾斯泰說：“無論我們把手多揮舞幾下，還是少揮舞幾下，并不會因此而喪失任何東西?！笔謩莸倪\用要以便于師生心靈溝通為度，不能讓它“放肆地動作”。試想一個人如果每說一句話就要揮舞一下手，在旁人看來實在令人可笑并討厭，就好像你面對的不是一群學(xué)生而是一架紡車。莎士比亞筆下的哈姆雷特并非偶然地說：“不要老是把你的手在空中這么搖揮，一切動作都要溫文。”“你應(yīng)該把動作和言語、言語和動作互相配合起來；特別要注意這一點，你不能越過自然的常道?！北M量避免用手指揉眼睛、擤鼻子、敲桌子等不良習(xí)慣，防止分散學(xué)生的注意力。

四、講究軀體動作語言

從美學(xué)角度看，教師的身段語言應(yīng)具有外表美與性格美相結(jié)合的特點。如果說服飾、衣著是給別人留下的第一印象的話，那么，行為舉止將給人進一步印象。這一印象可能會加深第一印象，也可能會推翻第一印象。因此，教師的行為舉止從內(nèi)涵到形式都很重要。教師恰如其分地運用身段語言對增強教學(xué)效果無疑是會起到推動作用。如教師走下講臺對學(xué)生進行輔導(dǎo)時，試想，此時教師應(yīng)以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)呢？若是板著面孔，僵直身子，站立一旁，則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至理解為老師對自己不滿；教師如若側(cè)轉(zhuǎn)身子，學(xué)生就會認為老師是在厭惡或蔑視自己；教師如若背朝學(xué)生，在學(xué)生看來則更意味著不屑理睬。正確的做法是教師應(yīng)該走近學(xué)生，對后進生更是如此，微微彎下身體，必要時結(jié)合手勢，春雨潤物般地細心講解，這樣做有利于幫助學(xué)生樹立信心，使優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)進步，后進生很快趕上。

此外，值得提醒的是，課堂上不能走動過于頻繁，這樣會分散學(xué)生注意力，反而影響教學(xué)效果。

五、把握身體語言的分寸感

教師在課堂上運用身體語言的同時還應(yīng)把握一個“度”，也就是分寸感。身體語言的運用一定要恰當，比如，在輔導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)微微彎下身體，但是，如果此時不把握分寸，身體彎得過了，似乎是出于好心的、不拘禮節(jié)的姿態(tài)，實則往往掩蓋缺乏教養(yǎng)、對人不尊重的態(tài)度，要知道不拘形跡的親昵態(tài)度是同分寸感格格不入的。前面提到的不要過多頻繁運用手勢語言其實講的也是分寸感問題。分寸感是文明舉止、手勢、姿態(tài)眼神和情感克制的和諧統(tǒng)一和優(yōu)化組合，它應(yīng)當成為每個人出于內(nèi)心的要求，而不是為嘩眾取寵的刻意追求。因此，在實際教學(xué)過程中，只有將身體語言的各部分巧妙組合，互相渲染，把握好分寸，運用得恰如其分，才能達到理想的藝術(shù)境界，才能取得較好的教學(xué)效果。

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