李政杰

內(nèi)容摘要：本文研究的目的在于探索任務(wù)依托式教學(xué)應(yīng)用于英語專業(yè)高級英語課程的可行性， 通過實驗驗證任務(wù)依托式教學(xué)是否對學(xué)生綜合運用英語的水平有根本性的提高。研究結(jié)果表明，任務(wù)依托式教學(xué)應(yīng)用于高級英語有助于提高學(xué)生的語篇閱讀能力；有助于提高學(xué)生綜合運用英語的能力；有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)依托式教學(xué) 高級英語 教學(xué)實踐

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000），高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。[1]一直以來，多數(shù)學(xué)生反映該教程的詞匯量大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容深刻抽象，涉及的相關(guān)背景知識龐多繁雜。面對這樣一門課程，只有通過有效的教學(xué)方法和手段，才能充分調(diào)動學(xué)生在課上以及課下的學(xué)習(xí)熱情，從而達到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。而僅僅依靠傳統(tǒng)的"以教師為中心"的教學(xué)方法已經(jīng)遠遠不能滿足目前的教學(xué)要求.從交際教學(xué)法發(fā)展而來的任務(wù)依托式教學(xué)（Task-based Language Teaching）自二十世紀八、九十年代以來發(fā)展迅速，逐漸成為國際外語教育的主流教學(xué)方法?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）對教學(xué)方法做出了以下的規(guī)定：“在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動?！币虼耍瑸槿尕瀼貒翌C布的英語教學(xué)大綱的精神，英語教師應(yīng)在教學(xué)中廣泛采用任務(wù)依托式教學(xué)。本次教學(xué)改革將任務(wù)依托式教學(xué)應(yīng)用到高級英語課堂教學(xué)中，希望通過教學(xué)改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、任務(wù)依托式教學(xué)的理論依據(jù)

本課題研究具備堅實充分的理論基礎(chǔ)：埃及的著名教育家科學(xué)家加蒂格諾（Caleb Gattegno）于上個世紀六十年代提出的沉默式教學(xué)法認為：沉思是最好的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)者在沉思的時候注意力集中在要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上，精力集中在完成任務(wù)的潛在手段上。這是與任務(wù)型教學(xué)及其相似的一種說法。[2]

任務(wù)依托式教學(xué)符合克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)?？死晏岢觯庹Z學(xué)習(xí)是習(xí)得，而不是學(xué)習(xí)，即大多數(shù)情況下當(dāng)輸入量達到一定程度時，學(xué)習(xí)者掌握語言是在交際活動中的結(jié)果，而不是技能教授和訓(xùn)練的結(jié)果。[3]

任務(wù)依托式教學(xué)的哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義”（constructivism）。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆4]建構(gòu)主義的以上理論主張，也符合任務(wù)依托式教學(xué)的以學(xué)生為主體的主張，為任務(wù)依托式教學(xué)實踐提供了充分的理論保障。

二、研究方法

1.研究目的：本研究的目的在于考察任務(wù)依托式教學(xué)在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，探索其可行性、存在的問題以及應(yīng)對的措施，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.研究步驟：本課題研究對沈陽大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科大三學(xué)生進行了為期四個學(xué)期的任務(wù)依托式教學(xué)，研究分三個步驟來實施：

2.1.任務(wù)前：教師根據(jù)每一課的具體情況在課前制定整體的任務(wù)要求，分配給每個學(xué)生或每組學(xué)生不同的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)以自己認可的方式準備任務(wù)，可以查找圖書資料，也可以利用因特網(wǎng)。 任務(wù)輸出的形式不限，個人陳述、角色扮演、課堂問答、小組討論、課堂辯論、多媒體課件等，不一而足。當(dāng)然也可以幾種方式隨意結(jié)合，沒有統(tǒng)一的標準，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，最終以輸出的效果是否有很強的感染力以及很好的課堂互動效果為標準。因此學(xué)生必須進行充分準備，確保語言表達的通暢流利、表情達意。

2.2.任務(wù)中：在將個人的材料歸納分析并加工整合后，學(xué)生在課堂上做任務(wù)輸出。在課堂輸出的過程中其他學(xué)生可以根據(jù)情況進行隨機的互動交流，當(dāng)然這是在教師有序的指導(dǎo)下進行的。教師在任務(wù)輸出的過程中對出現(xiàn)的明顯錯誤應(yīng)當(dāng)及時給予糾正，或者之后進行補充點評。任務(wù)輸出可以激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，通過交互式的意義交流或協(xié)商活動，學(xué)生獲得了更多的交流機會，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生可以感受寬松自由的活動氛圍，體驗到互動、互助、互補帶來的合作的快樂。

2.3.任務(wù)后：完成任務(wù)后，要發(fā)動學(xué)習(xí)者主動參與評估，此舉旨在針對認為自己是旁觀者的學(xué)生，敦促他們認識到自己也是課堂的一份子；同時也警示后來的任務(wù)輸出者需認真準備輸出內(nèi)容。因此所有的學(xué)生都成了課堂的主體，無論是任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行到結(jié)果都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行總結(jié)。

3.研究工具及調(diào)查過程：2014年6月，教改進行兩年后，即高級英語授課兩輪結(jié)束時，進行了問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷58份，收回有效問卷50份。問卷由9個小題組成，分別涉及了以下三個方面的假設(shè)：任務(wù)依托式教學(xué)應(yīng)用于高級英語課程教學(xué)有助于提高學(xué)生的語篇閱讀能力；有助于提高學(xué)生綜合運用英語的能力；有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

三、研究結(jié)果與分析

從調(diào)查結(jié)果看，有96%的學(xué)生認為，任務(wù)依托式教學(xué)有助于幫助他們更為有效地理解所讀文章， 在提高思辨能力方面， 盡管有少數(shù)學(xué)生不是很贊同，仍有80%的學(xué)生肯定了任務(wù)依托式教學(xué)在提高學(xué)生思辨能力上的積極作用。 在準備任務(wù)的過程中， 完成任務(wù)的強烈目的驅(qū)使學(xué)生大量閱讀與專題知識相關(guān)的各種資料， 由于學(xué)生采取主動的態(tài)度去掌握和吸收知識，許多知識點變得清晰明了，而學(xué)生也在循序漸進的過程中，提高了語篇閱讀的能力。

同時有96%的學(xué)生認為，任務(wù)依托式教學(xué)能夠幫助他們提高英語表達的準確性，90%的學(xué)生認為能夠提高英語口頭表達的流利程度。此外，調(diào)查中學(xué)生還認為任務(wù)依托式教學(xué)提高了他們英語表達的復(fù)雜性。其中82%的學(xué)生肯定了任務(wù)依托式教學(xué)能夠增加在交際時使用已學(xué)知識的頻率，78%的學(xué)生認為任務(wù)依托式教學(xué)能夠提升他們對詞匯的掌握程度。由于任務(wù)的多樣化，學(xué)生以不同的方式在課下完成任務(wù)，在課上輸出任務(wù)，英語的表達逐漸變得復(fù)雜、精準，詞匯的使用也更加恰當(dāng)?shù)轿?。語言知識在大量的練習(xí)過程中逐漸內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力。

通過問卷調(diào)查還可以證實，任務(wù)依托式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機方面起到了積極的作用。有82%的學(xué)生認為任務(wù)依托式教學(xué)可以幫助他們提升對高級英語課程的興趣，分別有76%和92%的學(xué)生認為任務(wù)依托式教學(xué)可以幫助他們提高在英語表達時的自信心和成就感。由于執(zhí)行任務(wù)是強化知識實際應(yīng)用的過程，學(xué)生能夠通過交互式的意義交流活動來完成課堂的交流任務(wù)，所以學(xué)生在不斷完成任務(wù)時獲得的自信心和成就感激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的動機，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良性的循環(huán)。

四、結(jié)論

本研究探討了在英語專業(yè)高級英語課程中實行任務(wù)依托式教學(xué)的可行性， 通過實驗驗證，任務(wù)依托式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的效果。它有助于提高學(xué)生的語篇閱讀能力；有助于提高學(xué)生綜合運用英語的能力；有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機?？傊?，任務(wù)依托式教學(xué)有助于高級英語課程的教學(xué)。教師在設(shè)計與實施任務(wù)的過程中不僅要關(guān)注任務(wù)本身的多樣化和可操作性，更要關(guān)注學(xué)生的反饋和效果，從而更加完善任務(wù)依托式教學(xué)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)的主體。

參考文獻：

1.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

2.方文禮. 外語任務(wù)型教學(xué)縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003，（9）：20-23

3.Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982.

4.程曉堂. 任務(wù)的定義和類型[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004，6：1-6

（作者單位：沈陽大學(xué)外國語學(xué)院）