殷利

【摘 要】通過比較我國中職課程開發(fā)方法和加拿大CBE/DACUM課程開發(fā)在課程開發(fā)團(tuán)隊、調(diào)研方法、職業(yè)分析過程、課程開發(fā)結(jié)果等方面的區(qū)別，總結(jié)出我國中職課程開發(fā)方法體系中存在的不足及完善的具體措施，為形成科學(xué)的職教課程開發(fā)方法體系提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程開發(fā) CBE/DACUM

一、CBE/DACUM內(nèi)涵概述

以加拿大為代表的北美職業(yè)教育采用“以能力為基礎(chǔ)”的CBE（Competency Based Education）人才培養(yǎng)模式，集知識、技能和態(tài)度三位一體，以培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的能力為中心。CBE采用DACUM（Developing a Curriculum）課程開發(fā)方法，通過產(chǎn)業(yè)一線骨干的職業(yè)分析，形成以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的DACUM分析表，把握人才培養(yǎng)的實用性，拓寬學(xué)生由一般職業(yè)能力向高級職業(yè)能力提升的空間，符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。

二、國內(nèi)課程開發(fā)與CBE/DACUM幾個重點環(huán)節(jié)的比較與分析

DACUM分析表的作用和地位與我國中職校的專業(yè)培養(yǎng)計劃相類似，都是人才培養(yǎng)的規(guī)格書和執(zhí)行書，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但DACUM分析與我國中職校專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂仍然存在不少差異。筆者以蘇南某課改實驗學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和加拿大Grossmont學(xué)院的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為樣例，就幾個重點環(huán)節(jié)進(jìn)行比較。

（一）市場調(diào)研深度

1.蘇南某校

調(diào)研內(nèi)容：由學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃與規(guī)模，以走訪或問卷等方式進(jìn)行崗位分析，預(yù)測三年后市場對人才的需求情況，結(jié)合自身能力確定要開設(shè)的專業(yè)。特點：調(diào)查人員的態(tài)度和能力參差不齊，再加上要預(yù)測三年后的人才需求，調(diào)查結(jié)論與未來的預(yù)期難免有偏差。

2.CBE/DACUM

調(diào)研內(nèi)容：根據(jù)地方發(fā)展戰(zhàn)略，通過問卷的方式了解服務(wù)片內(nèi)各企業(yè)、事業(yè)單位（包括政府部門、社會團(tuán)體）哪些職業(yè)（崗位）會有多少雇員空缺，哪些職業(yè)（崗位）有進(jìn)一步提高雇員能力、水平的要求。然后篩選相對緊迫和集中，本校又有能力開設(shè)的專業(yè)。特點：直接針對今后崗位空缺，完全面向市場且具體翔實。

比較發(fā)現(xiàn)：CBE/DACUM結(jié)合專業(yè)和能力面對市場制訂有針對性的調(diào)研計劃，市場調(diào)查內(nèi)容清單包括：公司的職位設(shè)置，近三年雇傭各職位人數(shù)，招聘中存在的困難，今后三年的招聘計劃，招聘人員需要的培訓(xùn)，對專業(yè)知識與技能放在哪種程度的優(yōu)先地位（課程設(shè)計的優(yōu)先程度）等等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對勞動力市場和社會綜合因素進(jìn)行分析，直接面向市場需要。相比而言，國內(nèi)的市場調(diào)研缺乏體系支撐，對行業(yè)、規(guī)模企業(yè)及同一領(lǐng)域不同類型企業(yè)深入不夠，造成培養(yǎng)類型無法確定。

（二）課程開發(fā)團(tuán)隊組成

1.蘇南某校

團(tuán)隊組成：專業(yè)指導(dǎo)委員會由學(xué)校專業(yè)老師+區(qū)域行業(yè)專家或管理人員組成。特點：過于重視專家的職務(wù)、職稱、學(xué)識，專家基本不是職業(yè)第一線的工作人員。

2.CBE/DACUM

團(tuán)隊組成：DACUM委員會由5～12名企業(yè)一線優(yōu)秀職員+1名熟悉課程開發(fā)理論的組織協(xié)調(diào)員+1名秘書組成。特點：來自職業(yè)第一線的佼佼者與課程設(shè)置專家的優(yōu)秀組合。

比較發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)職業(yè)教育受習(xí)慣影響，往往用不在工作第一線的專家來代替實際崗位上的優(yōu)秀技術(shù)人員和在崗的一線管理人員，并沒有形成有效的課程開發(fā)團(tuán)隊，造成課程開發(fā)的崗位針對性、準(zhǔn)確性、客觀性差。而加拿大課程開發(fā)人員均直接從事該領(lǐng)域?qū)Ｂ毠ぷ?，他們深諳職業(yè)任務(wù)需求與技能，開發(fā)的課程能直接為崗位真實的能力需求服務(wù)。同時，由一位懂得DACUM課程開發(fā)方法和理論的非本職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人員專門負(fù)責(zé)對課程開發(fā)過程進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，保證課程開發(fā)的成效。

（三）職業(yè)分析過程

1.蘇南某校

工作分析：先由專業(yè)帶頭人或負(fù)責(zé)人根據(jù)自身經(jīng)驗撰寫初稿，再由學(xué)校專業(yè)老師與區(qū)域行業(yè)專家組建專業(yè)指導(dǎo)委員會對初稿進(jìn)行評審、修改、定稿。任務(wù)分析：通常無此環(huán)節(jié)。特點：多側(cè)重于某人或某幾人的個人經(jīng)驗。缺少開發(fā)規(guī)范。專業(yè)能力和綜合能力（特別是綜合能力）不明晰，能力其實只是一個概念描述。

3.CBE/DACUM

工作分析：把一個職業(yè)工作劃分為若干小職責(zé)（Duty），再把每個職責(zé)劃分為若干任務(wù)（Task），從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力（Competence）和對應(yīng)于各任務(wù)的專項能力（Skill），形成DACUM圖表。任務(wù)分析：依據(jù)DACUM圖表，將每一個專項能力分解為：學(xué)習(xí)步驟，完成該項任務(wù)學(xué)生必須學(xué)會的一般知識和技能，要使用的工具、設(shè)備、材料和物品、態(tài)度及工作者品質(zhì)，安全注意事項和行為標(biāo)準(zhǔn)、未來的發(fā)展和關(guān)注等。特點：非常明確的崗位動作、綜合能力和專項能力的培養(yǎng)，直接體現(xiàn)出實踐性。

比較發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)雖然引入企業(yè)參與，建立由專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行評審把關(guān)的機(jī)制，但在理念和做法上還較傳統(tǒng)。由于制定者和評審者都不是來自崗位第一線，并不完全了解目前崗位真正具體的能力需求，所以無法分解和細(xì)化崗位的職責(zé)和任務(wù)。同時又缺少合理的方法體系支撐，最終的方案很難脫離傳統(tǒng)學(xué)科體系的框架。此外，由于課程開發(fā)團(tuán)隊的組成缺陷，造成職業(yè)分析不典型、不系統(tǒng)、內(nèi)容零碎。而CBE/DACUM的課程開發(fā)則把開發(fā)重點落實到某些具體的崗位，職業(yè)分析、工作分析、任務(wù)分析三者并重，解決職責(zé)和任務(wù)。做到一個崗位→多個工作職責(zé)（可能3到10個）→多項工作任務(wù)（可能30項）→一系列專業(yè)能力→能力培養(yǎng)分解（可能100多個）非常細(xì)化。而且基于崗位需要，從任務(wù)中準(zhǔn)確地提煉出崗位需要的工作態(tài)度及工作品質(zhì)，甚至細(xì)化到需要使用什么工具等，處處體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

（四）結(jié)果

1.蘇南某校（截取部分如下）：

特點：表述中只是用了“理解”“掌握”“熟悉”之類的詞，僅描述了一個概念，并沒有與其對應(yīng)的明確的操作動作與能力要求。課程名稱依然帶著濃重的學(xué)科氣息。

2.CBE/DACUM

（1）首先是工作分析得到的DACUM圖表（部分）

Duties（職責(zé)） Tasks（任務(wù)）

（2）然后進(jìn)行專項能力分析，列出完成該項任務(wù)學(xué)生必須學(xué)會的一般知識和技能、要使用的工具、設(shè)備、材料和物品、態(tài)度及工作者品質(zhì)、安全注意事項和行為標(biāo)準(zhǔn)、未來的發(fā)展和關(guān)注等。DACUM不僅考慮專業(yè)能力的發(fā)展，還考慮綜合能力的發(fā)展。部分內(nèi)容如下：

一般知識和技能：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識（IEEE，TIA/EIA等）、計算機(jī)技能、書面/口頭溝通技巧、安全要求的知識（電氣，有害物質(zhì)等）、分析技巧、組織能力、駕駛技巧、解決問題的能力、熟悉各種網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、各種桌面操作系統(tǒng)的知識、人際交往能力、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技巧、在各種技術(shù)層次的溝通能力……

工作態(tài)度、行為：能處理多任務(wù)、有毅力、有團(tuán)隊精神、能解決問題、注重細(xì)節(jié)、積極的態(tài)度、自我激勵、負(fù)責(zé)、有道德、機(jī)智、專業(yè)的外表/言行舉止、耐心、靈活……

工具、設(shè)備、用品和材料：萬用表、無線電（通信設(shè)備）、壓線工具、電纜測試儀、網(wǎng)絡(luò)分析儀、網(wǎng)絡(luò)跳線、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件、筆記本電腦（計算機(jī)）……

未來的發(fā)展趨勢和關(guān)注點：增加互聯(lián)網(wǎng)/網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測和報告，增加培訓(xùn)的要求，提升專業(yè)化，提升網(wǎng)絡(luò)需求和帶寬的使用，教師要提高技術(shù)技能水平，關(guān)注關(guān)鍵任務(wù)對網(wǎng)絡(luò)可用性的依賴……

DACUM在表述中采用“動詞+名詞”的方式，準(zhǔn)確、簡潔地表述出具體的動作；從DACUM的內(nèi)容看，DACUM圖表本身就是實踐性的，完全針對職業(yè)的實際工作要求，讓學(xué)生明確知曉該專業(yè)需要學(xué)習(xí)什么操作技能，執(zhí)行哪些任務(wù)，需要哪些能力。CBE模式中，入學(xué)后就會給每個新生都發(fā)一份DACUM圖表，根據(jù)DACUM圖表學(xué)生可以方便地到學(xué)校的資源中心領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料和工具開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生就業(yè)時憑DACUM圖表可以讓用人單位了解其知識結(jié)構(gòu)和已掌握的技術(shù)技能。

三、CBE/DACUM給我們的啟示

（一）構(gòu)建“兩個基礎(chǔ)”，深化職業(yè)分析

1.把職業(yè)分析作為辦好中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)。通常意義上我們都認(rèn)為阻礙我國職業(yè)教育水平提升的主要原因是學(xué)校缺少雙師型骨干教師隊伍、專業(yè)帶頭人或優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，筆者卻認(rèn)為最重要的因素是我國職業(yè)教育還缺少一套科學(xué)合理的課程開發(fā)體系和方法。我們要認(rèn)真借鑒DACUM等優(yōu)秀職業(yè)分析的理論和方法，盡快建立自己的職業(yè)分析體系，從根本上構(gòu)筑職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

2.把培養(yǎng)課程專家和教學(xué)開發(fā)專家作為提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)。缺少優(yōu)秀的課程專家和教學(xué)開發(fā)專家是當(dāng)前我國職業(yè)教育始終落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為重要的原因之一，國家應(yīng)把培養(yǎng)此類人才當(dāng)成一件大事。學(xué)校也要把教師的培訓(xùn)發(fā)展提升到關(guān)系學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來抓。

（二）強(qiáng)調(diào)“三個必須”，深化校企合作

校企合作是職教區(qū)別于普教的重要元素，是當(dāng)代我國職業(yè)教育改革與課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。我國校企合作至今沒有真正成為學(xué)校生存發(fā)展的生命線，也沒有成為企業(yè)發(fā)展所必需的活力。提升我國職業(yè)教育校企合作內(nèi)涵要做到“三個必須”：

1.必須有大師級的專兼職師資隊伍。學(xué)校在職業(yè)操作技能上必須要有大師級的來自企業(yè)或兄弟學(xué)校的專兼職師資隊伍，這些“大師”必須是真正得到行業(yè)或企業(yè)認(rèn)可的一線骨干或行家，在行業(yè)中具有一定影響力，在技術(shù)發(fā)展掌握上具有先進(jìn)性和引領(lǐng)性。

2.必須要適應(yīng)職業(yè)的需求。學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格必須要密切適應(yīng)企業(yè)特定職業(yè)的需要，如果學(xué)校不能為企業(yè)未來發(fā)展提供人才支撐，那么這樣的合作顯然就是學(xué)校的“單相思”。

3.必須要尊重和保護(hù)企業(yè)的利益訴求。校企合作走“雙贏”的良性發(fā)展之路。

（三）實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，深化課程開發(fā)

1.轉(zhuǎn)變課程開發(fā)主力，從重學(xué)術(shù)型專家轉(zhuǎn)變?yōu)橹匦袠I(yè)技能骨干。吸收真正工作在崗位第一線的“能工巧匠”，組建課程開發(fā)團(tuán)隊，確保課程開發(fā)符合職業(yè)崗位的真正需要。

2.轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容主體，從重理論、重設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵺`、重技術(shù)。轉(zhuǎn)變觀念，從課程體系安排、理論與實踐的安排上實現(xiàn)真正的改變。

3.轉(zhuǎn)變課程方案文本，從抽象概念型轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w明確型。通過“動詞+名詞”的簡短方式，提高培養(yǎng)方案（專業(yè)教學(xué)計劃）撰寫中的明確性，準(zhǔn)確反映課程體系的職業(yè)性，努力摒棄方案撰寫中常常使用“掌握”“了解”等表示程度的、意義上比較模糊的詞匯的使用習(xí)慣。

4.轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境。如何緊跟時代的科技發(fā)展，充分利用信息技術(shù)等手段實現(xiàn)信息化與教育教學(xué)的深度融合，成為擺在每個教育工作者面前的一個極為緊迫的時代要求。我們要進(jìn)一步解放思想，大膽改革，依托建構(gòu)主義等先進(jìn)教育教學(xué)理論，構(gòu)建利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師主導(dǎo)型到學(xué)生建構(gòu)型的真正轉(zhuǎn)變?！?/p>

（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）