于習(xí)英

摘 要：學(xué)生習(xí)作的評價(jià)一直是語文教師工作中感到耗時(shí)最多，成效卻非常低的一項(xiàng)工作，老師耗費(fèi)了大量時(shí)間為學(xué)生的習(xí)作圈圈點(diǎn)點(diǎn)，刪詞改句，撰寫評語，劃級評分。孩子拿到了作業(yè)本只看看分?jǐn)?shù)或等級，瀏覽一遍評語，就匆匆塞進(jìn)書包，算是結(jié)束了本次作文的使命，可謂高耗低效。學(xué)生根本對教師如何細(xì)致的修改置之不理，漠不關(guān)心。教師的辛辛苦苦，換來的是孩子的水平不增。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作；評價(jià)；科學(xué)化；寫作興趣

作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要組成部分，也是為提高學(xué)生素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。如何提高作文評價(jià)的有效性就成為擺在小學(xué)語文教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者認(rèn)為要想提高習(xí)作評價(jià)的有效性，就要堅(jiān)持科學(xué)的評價(jià)方法和多元的評價(jià)主體，從而使作文評價(jià)真正成為引領(lǐng)學(xué)生提高作文水平的階梯。

一、評價(jià)方法科學(xué)化

要堅(jiān)持“以人為本”理念，從學(xué)生的年齡和認(rèn)知層次出發(fā)，重視評價(jià)的指導(dǎo)性、激勵(lì)性、差異性和導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛作文、學(xué)會(huì)作文、學(xué)會(huì)做人。

1. 指導(dǎo)性。

作文評價(jià)不僅僅是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論：你的作文寫得好不好，更重要的是以習(xí)作為范例，告訴學(xué)生應(yīng)該如何寫好作文，也就是評價(jià)中一定要體現(xiàn)出指導(dǎo)性，讓學(xué)生看了評語不僅知道自己寫得好不好，更重要的是要知道哪些地方要提高，哪些地方應(yīng)該如何寫？這是教師在評語中要做到的。而在學(xué)生的評價(jià)中，我是這樣做的：變等級評價(jià)為星級評價(jià)，目標(biāo)明確，有的放矢。何為“星級評價(jià)”？就是將一次習(xí)作的要求細(xì)分為五個(gè)方面，每個(gè)要求一個(gè)星，學(xué)生如果在習(xí)作中某一項(xiàng)內(nèi)容完成得好，就添上一個(gè)星。五個(gè)星則是這次作文完成的非常優(yōu)秀。

2. 激勵(lì)性。

評語要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既指出問題和不足，更要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于、樂于寫作文，“我手寫我口，文章本天成”，寫作是一個(gè)現(xiàn)代人的基本技巧，沒有必要也不可能人人都成為作家，不要用作家的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，讓學(xué)生從小就害怕作文，要用孩子的眼睛和心靈來觀察和衡量作文。習(xí)作的目的是為了提高學(xué)生的語文水平，習(xí)作是學(xué)生語文水平的一個(gè)書面體現(xiàn)。對于習(xí)作能力較差的學(xué)生，應(yīng)該更多地賞識(shí)他的進(jìn)步，而不是單純地要求他的成績。賞識(shí)評價(jià)，有助于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，也許作文水平并不太高的學(xué)生，他的習(xí)作中總會(huì)有閃光的地方。

3. 導(dǎo)向性。

當(dāng)前學(xué)生作文中常常充滿著一些官話、套話、假話，言不由衷的話。教師作文評價(jià)既要堅(jiān)持讓學(xué)生說真話，避免假大空的話語滿天飛。又要防止走上另一個(gè)極端，作文畢竟是學(xué)生感情的流露，要讓真善美的思想充溢和激蕩學(xué)生的心靈。老師的評價(jià)要始終充滿向上的激情，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)正確的思考和認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解生活。現(xiàn)代的孩子認(rèn)為自己什么都懂，但由于受生活閱歷和學(xué)識(shí)所限，再加上年輕，容易沖動(dòng)和偏激，要用作文來引導(dǎo)和教育孩子。

二、改革作文評語，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

自從當(dāng)了語文教師，我便和那改不完的作文結(jié)下了不解之緣。剛開始批改學(xué)生的作文時(shí)，我盡心盡力，精批細(xì)改，唯恐有遺而誤人子弟。不料，“好心未有好報(bào)”，許多學(xué)生往往對評語根本不看，或者只粗略地看一眼，結(jié)果，學(xué)生的作文收效甚微。

批改學(xué)生作文如果只憑熱情，往往事倍功半，正如葉圣陶先生所言：“改文以千數(shù)，徒勞而無功?！毙W(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚(yáng)的心理。試想，學(xué)生精心寫出一篇文章，換來的卻是老師的否定批評，他們怎能不深感自卑呢？他們又怎么會(huì)喜歡寫作文呢？所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵(lì)性的評語。

有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話，可能會(huì)影響他的一生。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我開始用一種清新、親切的語句來寫評語，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，將佳句妙語圈出以示鼓勵(lì)；如果文章言辭精彩，就批“可與作家比美”；立意表達(dá)都很好的，就批“文情并茂，可以發(fā)表”。學(xué)生開始喜歡老師的評語，寫作興趣也被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

三、評語要異彩紛呈，讓學(xué)生寫不厭

每篇作文后的評語應(yīng)有所不同，做到“異彩紛呈”，盡量避免千篇一律。上學(xué)期，我臨時(shí)代了五年級一個(gè)班兩周的語文課，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)寫了八篇作文，其中三篇作文《節(jié)日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫的評語都是“內(nèi)容具體、充實(shí)，語句通順連貫”。當(dāng)時(shí)我就忍不住地問了這個(gè)同學(xué)。我說：“這三篇作文的評語都是一樣的，你看了后有什么想法嗎？”孩子直言不諱：“我不喜歡這樣的評語，沒勁！老師要求我們寫作文時(shí)不要‘炒冷飯，每次都要有新東西，可她自己呢？她寫評語還不是‘炒冷飯嗎？這樣的評語沒意思！”很明顯，孩子很不開心！我聽了后，受到了很大震動(dòng)。沒想到，小小的評語在孩子心目中竟然這么重要！是呀，“不炒冷飯”這是我們對孩子的要求，可我們在寫作文評語時(shí)何嘗這樣要求過自己呢？這不是“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”嗎？課后，我拿起這位同學(xué)的作文本，審視再三，慎重地給他的《節(jié)日的早晨》后補(bǔ)寫了“人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)寫得多形象、逼真呀！希望再加把勁！”在《秋天的田野》后補(bǔ)寫了“你寫得太好了，老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機(jī)和活力的田野了！”；在《令我敬佩的叔叔》后補(bǔ)寫了“人物外貌寫得很有特色，事例新穎、生動(dòng)！你真行！”這位學(xué)生看了后，臉上露出了燦爛的笑容！那是一種真正的云開霧散的燦爛的笑容！endprint