申曉麗

課堂是學(xué)生獲得知識的主陣地，有80%的知識學(xué)生從課堂中獲得。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績的好壞，而且也會影響學(xué)生以后多方面的發(fā)展和成長。那么，如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，實施高效教學(xué)呢？

1.知識網(wǎng)絡(luò)化。

生物學(xué)科知識點瑣碎，零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會覺得記憶的內(nèi)容太多了，學(xué)習(xí)起來很費力。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，由點連成線，由線織成網(wǎng)，形成多個相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。這樣能使學(xué)生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對知識的整體性認(rèn)識。

2.教學(xué)多元化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識?！钡请S著社會的進(jìn)步，環(huán)境的變化，學(xué)生已不滿足這一教學(xué)模式、教學(xué)方法，他們需要的是變化的刺激。因此，為了保持教學(xué)的新鮮感，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多元化。所謂“多元化”教學(xué)模式我認(rèn)為是以實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結(jié)合教師的多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)方法有很多種，如講授法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法、閱讀法、探究法等等，而我們教師在課堂中最常用的就是講授法，單一的講授法從頭到尾，沒有學(xué)生獨立思考、自主探索知識的過程，因此學(xué)生總覺得上課是被教師牽著鼻子走，沒有多大意思，上課效果也不盡如人意。多元的教學(xué)方法能長久地刺激學(xué)生的感官，保持對學(xué)習(xí)的積極性。

3.節(jié)奏快速化。

教育學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)教師在課堂上以快節(jié)奏講述課堂內(nèi)容時，學(xué)生更容易全身心的投入。采用快節(jié)奏教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生高效參與，是實施高效教學(xué)的一種有效策略。教師在加快教學(xué)節(jié)奏時可以嘗試通過一些快速問答訓(xùn)練、快速聯(lián)想訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的參與度。注意：教學(xué)快節(jié)奏并不是一味地求快，而是運用合理的手段引發(fā)學(xué)生高參與，有較高程度的師生互動。

4.提問梯度化。

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是新授課還是習(xí)題課，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是我們知道班級中不乏有優(yōu)等生和差等生，素質(zhì)良莠不齊，如何調(diào)動差等生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣？——梯度化的提問。差等生也渴望參與回答，只是由于教師的問題遠(yuǎn)超過他們回答的能力，因此只能望洋興嘆。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于提出條理清晰，符合學(xué)生認(rèn)知程度的“階梯式”或“分層式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深，由表及里，步步深入，最終解決問題。那么對于一些簡單的問題差等生也能順利解決，增強(qiáng)了他們的自信心，而且也有助于教師清楚整個班級的掌握程度。

5.反饋當(dāng)堂化。

對于很多教師來講，課堂中往往會缺乏一個很重要的環(huán)節(jié)——反饋練習(xí)。反饋練習(xí)是檢驗本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。有教師認(rèn)為反饋練習(xí)應(yīng)放在課后，放在課上太浪費時間。其實不然，反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學(xué)生閱讀教材或是通過課后的練習(xí)再作鞏固，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。endprint