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        物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和途徑

        2014-10-11 08:55:30袁鈴
        中學教學參考·理科版 2014年9期
        關鍵詞:創(chuàng)新能力教師教學

        袁鈴

        優(yōu)化教學過程,實施創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代的召喚,更是未來賦予教師們的歷史使命。什么是創(chuàng)新?對學生而言,就是在已有的知識和技能的基礎上,提出獨到的見解和發(fā)現(xiàn)新的方法和思路的能力。這種創(chuàng)新包含觀察、思維、想象、分析、概括、探索等方面。如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?本文從以下幾方面進行探討。

        一、因材施教,因勢利導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        因材施教,從學生的角度來審視所遇到的問題,因為每一個小小的問題對學生來說都是一次難得的培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的機會。比如,在講“毛細現(xiàn)象”時,我有意問,毛細管內徑越小,管中水面上升越高,能否將細管插入粗毛細管中,將水一級一級提升到更高的高度?學生頓時興趣盎然,于是進一步啟發(fā)學生思考:永動機是不可能的。學生階段思維和認識活動很活躍,熱情大膽,敢作敢為。幾十張作業(yè)各不相同,教師要及時發(fā)現(xiàn)其中的閃光點,因勢利導,鼓勵學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力。

        二、創(chuàng)造民主、和諧的氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        在教學活動中,教師要注意創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍,要讓學生在和諧、民主的環(huán)境下與教師互動。比如,組織學生對某一問題開展專題大討論,提倡“節(jié)外生枝”,對學生提出的不同觀點,教師不簡單否定,而是引導學生仔細求證其觀點是否正確。

        要選擇有利于激發(fā)學生求知欲,觸動學生好奇心,調動學習積極性和主動性的教學內容。培根說:“好奇是知識的萌芽”。因此,教學內容應力求構思新穎,趣味性強,能充分能調動學生學習積極性和主動性,激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。

        三、激勵為主,調動學生的創(chuàng)造熱情

        在課堂教學中,教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚,以激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。如在學生做實驗的過程中,教師及時的鼓勵,贊許的眼光,能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,這樣學生既掌握了知識,又發(fā)展了自身的能力。

        實驗課中,對學生探究活動要及時調控,靈活應變。如“沸騰”一節(jié),在敘述水沸騰現(xiàn)象時,一位學生發(fā)現(xiàn)水燒開時,會不停地翻滾并冒出大量的白氣。我先表揚了這位學生,觀察很細心,然后又問:“水燒開時有沒有蒸發(fā)現(xiàn)象?”引導學生回到課堂,比較“蒸發(fā)和沸騰”,“水蒸氣與白氣”的區(qū)別。當然,還要注意學生提出的問題和實驗內容是否有聯(lián)系,如脫離主題太遠,要巧妙中止,以減少時間的浪費。

        四、充實課外活動,提高學生興趣

        學生的課外實驗是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學生在做課外實驗時,教師可適當引導。但是教師也不可包辦,要讓學生從中總結經(jīng)驗,不斷改進,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。讓學生動腦動手,多思多做,從中受到激勵、啟發(fā),產生靈感,去觸摸課內教學所無法取得的東西。

        俗話說“巧婦難為無米之炊”,學生要具有創(chuàng)新的能力,必須在腦海中建立起物理知識網(wǎng)絡。采用“點、線、面”延伸的方法,引導學生建立知識網(wǎng)絡,鞏固知識、提高創(chuàng)新能力。例如,力的概念貫穿整個中學物理,以力為主線可引發(fā)力的分類、力的分析、力的合成和分解、力的相互作用、力的平衡等,充分利用分析綜合、比較歸類、抽象概括等思維方法,使知識和能力融為一體,促進學生創(chuàng)新能力的提高

        五、物理學史教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)

        “興趣是最好的老師”。中學生好奇心強,求知欲旺盛,在教學中增加物理學史知識,可培養(yǎng)學生學習興趣。例如,瓦特由水沸騰時壺蓋的震動得到啟示,進而發(fā)明了蒸汽機;牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動,提出了“擺的等時性”等。使學生認識到科學無處不在,創(chuàng)造就在身邊。

        總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是啟迪學生創(chuàng)造,培養(yǎng)學生的思維能力。只要我們勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結合起來,一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

        參考文獻

        [1]姚本先.高等教育心理學[M].安徽:合肥工業(yè)大學出版社,2005

        [2]沙洪成.構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國高教研究,2004,(8)

        [3]李兵寬,李國濤.加強當代大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青年研究,2004,

        [4]呂達.我的教育觀[M].南寧:廣西教育出版社,2001

        (責任編輯易志毅)endprint

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