覃柱祿?お?

在實際教學過程中，需重視培養(yǎng)學生的思維能力.而一體化教學法有助于學生思維能力的提高.數(shù)學用一體化的教學方式來進行教學，首先是把學生和教學內(nèi)容有機結合，使兩者成為一個教學體系.以學生的學習知識為中心，用整體性的知識來包圍，取代傳統(tǒng)的外部學習模式.一體化教學有兩層含義，一是所學的數(shù)學內(nèi)容和學生是一個整體，不可分割，學生在學習中也不分層次，在接受能力方面的差異不大，可以施行教學方法統(tǒng)一；二是知識體系，要成為一體化.教師教學過程中，所教授的知識應該呈現(xiàn)出整體性，除內(nèi)容里所涉及的知識外，還應該把和知識相關的內(nèi)容都體現(xiàn)出來.同時教學中要用整體教學方法來傳授知識.下面筆者以一體化教學的內(nèi)涵為出發(fā)點，著重闡述一體化教學法的實施，并對其實踐進行反思，以期為初中數(shù)學一體化教學法的順利實施略盡綿薄之力.

一、一體化教學法的內(nèi)涵

一體化教學法可以使知識體系保持完整，使知識背景和知識應用之間相鏈接，形成的鏈接有利于學生的知識建構，對學生的學習非常有利.今后，思維方法與知識準備是學生個體發(fā)展所迫切需要的，由此教學要定位在思維方法與知識準備的目標上.

一體化教學的另一個方面是形成一體化的學生.雖然學生與學生之間存在一定的差異，但在沒有智力障礙的基礎上，他們接受相同的基本技能和基礎知識.而差異只是出現(xiàn)在創(chuàng)造力和知識發(fā)散上.因此課堂上可以將學生作為一個整體，然后向他們傳授知識.如果學生智力存在差異，我們在教學中可把知識分層講授，對理解力差的學生降低要求.如果差的原因源自于學生的懶惰，即使知識點降到“1+1”，他也不可能去學.如果學生是因為基礎差或者是剛轉班來而造成的成績差，我們可以設計課前教學內(nèi)容來解決這樣的問題.教師在教學時，課前可設置一個“知識準備”的時間，在講新內(nèi)容前，通過幾分鐘的時間進行復習，對將用在本節(jié)課上的知識進行復習，使新舊知識聯(lián)系起來，這樣知識具有連貫性，能很好地把相聯(lián)系的知識貫穿到新課內(nèi)容里，還可以使學生把以前所學的知識通過這次復習進行連接，成為一個完整的知識體系.

二、一體化教學法的實施

1.要充分掌握數(shù)學教學內(nèi)容里的相關知識體系

課堂上的教學非常重要，在教學過程中，教師對所講的知識內(nèi)容要進行備課，并把知識內(nèi)容全部掌握，吃通、吃透.同時，在進行準備的時候，需要發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，看到知識內(nèi)部的發(fā)展過程.在課堂教學中，可以根據(jù)知識鏈將知識展開，使所學內(nèi)容具有較強的邏輯性，也方便學生理解.對于某一知識鏈來講，它不僅包含了本節(jié)課所需講授的知識，同時，也包括知識的背景、知識的形成與變化、知識的遷移和關聯(lián)、涉及的數(shù)學思想、知識的運用等.教師在教學過程中要清楚該知識是屬于基礎性的內(nèi)容，這些知識不需要通過發(fā)散性的內(nèi)容來深挖，只需要在知識范圍外，結合相關資料，形成完整的知識體系就可以了.例如，《用方程組解決問題》這個教學內(nèi)容，教師先整理與之相關的知識，讓學生在學習過程中能整體上把握知識點，形成一體化的學習模式.首先，創(chuàng)設教學情境，初步讓學生了解方程的知識點.具體用以下的這道題來展開情境教學：130噸是船的額定承載量，500m3是船的容積量.在這種情況下要運送兩種貨物，分別是A1、A2.A1貨物每噸占的容積為4m3，A2每噸占的空間是1m3.請問A1、A2貨物各用多少噸才能使船的容積填滿？讓學生列出等量方程式，然后解答.教師在此過程提醒學生要檢查所得結果.待解題結束后，在問題情境不變的情況下，將該題題目進行變化，學生在此過程中能很好地遷移知識點，能實際感受到知識的應用.同時，學生對本節(jié)內(nèi)容也能完全掌握，在現(xiàn)實生活中也能應用二元一次方程來解決問題.

2.教師要靈活運用各種策略來提升教學質(zhì)量

在一體化教學中，為了保證課堂教學的效率，靈活選擇教學策略非常關鍵.雖然教師對整體性的知識點已經(jīng)在備課中完全掌握，但是要想恰當?shù)匕阎R點傳授給學生，就需要通過教學策略來實現(xiàn).教學策略需要教師在教學過程中靈活應用，提前把教學策略準備好，提前評估學生對知識的接受程度.把屬于重點的知識點熟練掌握，區(qū)分出難點，教學中要通過更為合適的方法來講解重點、難點，讓這些重點、難點在合適的時候切入教學內(nèi)容里，讓學生不知不覺融入教學情境中.例如，正、負數(shù)的內(nèi)容，為了在課堂上使學生加深理解，教師用提問的方式來促使學生思考：絕對值相等的相反意義的數(shù)量如何表達？學生通過一段時間思考，然后教師可以用提前策劃好的歷史知識來理解其中的數(shù)學知識.表達意義相反量早在四五個世紀前就已經(jīng)產(chǎn)生，當時“+”“-”在歐洲已經(jīng)開始使用.產(chǎn)生這個符號源于歐洲商人們在運輸貨船過程中.如果貨物量超過規(guī)定量時就用“+”來表達，相反就用“-”來表達.通過這樣的趣味歷史知識來引導學生了解知識，學生也能對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，也能很好地把所講內(nèi)容切入到教學課程當中，其效果也非常好.此時教學策略也是教學一體化不可分割的組成部分.我們應使教學策略、學生和知識成為一體，使初中數(shù)學課堂教學效率不斷提高.

3.解題過程的方法以及解題策略

初中數(shù)學教學過程中，教師可以用問題測試的方法來檢查學生對知識的掌握情況.有些學生雖然掌握了知識，但不能夠進行實際解題，所學知識也不能與實踐相容.所以，在學生解題時，教師要進一步給學生指導，讓學生充分掌握解題的思維方法.因此，教師在講授知識時，應讓學生感受到知識的發(fā)展過程，以及掌握知識的變化，同時讓解題思路和思維方法應用到知識的遷移中.教師用實際例子進行示范，訓練學生的解題思維，然后逐漸將其應用到實踐當中.經(jīng)過長時間的解題訓練，學生可以很好地掌握解題策略，解題方法更加熟練.例如，關于鏡面反射的題目，已知比較少.在條件少的情況下，想獲取一個角的度數(shù)，學生如果不能夠結合以前所學知識是很難做到的.此時教師要積極引導學生，把之前所學的知識運用到解題當中，引入“

反射角等于入射角”這個知識點.通過學過的知識來輔助解題，學生就能輕松解題，學生解題過程中的知識點也能彼此連接，形成一體化的解題方法.

三、一體化教學的實踐反思

一體化教學法，經(jīng)過實踐后我們有很深的體會，它能保持知識向同一方向發(fā)展，同時適合各個層面的學生去學習，教師的工作發(fā)展方向也非常有序.能使學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)走向全面發(fā)展的軌道，在數(shù)學學習中學生彼此平等，而且每個學生都能在教學中獲得必要的基礎知識，并從中學習到解決問題的策略和基礎技能.對于教師，一體化教學能使教師工作量減少.教學內(nèi)容的設計上，種類不必過多，備課主要是把知識體系完善，全部精力都用在教學策略思考和知識設計中，也體現(xiàn)了教學過程中對學生的公平，有助于教學水平的提高.

四、結語

在初中數(shù)學教學中應用一體化教學法，能使課堂教學的效率不斷提高，同時能使學生提高知識應用能力和遷移能力.在教學過程中，教師對教學內(nèi)容的知識體系應該提前掌握，并吃透，完全把握知識內(nèi)容，并通過有效的教學策略來保證課堂的教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學學習能力，使數(shù)學課堂的教學效率不斷提高.

（責任編輯黃桂堅）