齊松偉

摘要：英語閱讀課在培養(yǎng)學生興趣，開闊學生眼界，培養(yǎng)良好學習習慣方面起著舉足輕重的用。小組合作可以使閱讀課更精彩，內容更豐富。所以，筆者認為有必要探究小組合作在英語閱讀課的有效運用。

關鍵詞：小組合作 閱讀 思維 信心 交流

英語閱讀課是英語教學的重頭戲，閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀水平的提高直接影響了學生對英語語言的運用，以及成績的提高。閱讀課堂的分組學習是為了讓每個學生都享受到閱讀的樂趣，并激勵學生敢于閱讀、樂于閱讀，樹立學好英語的信心。新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的“講”“學”模式改變?yōu)椤皩А薄把荨蹦Ｊ?。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。

一、優(yōu)化組合，準備合作

在分組前，教師要清楚掌握每個學生的學習情況及對新鮮事物的接受情況。一般小組人數(shù)控制在5-7人，最好為奇數(shù)，因為有的問題大家意見不一致時可以采用表決的方式。分組要優(yōu)差組合，使大家有互相幫助，共同進步的愿望。選出能發(fā)揮帶頭作用的組長，用積極的態(tài)度和思路指導本組與他組進行競爭。

二、明確任務，給予指導

在合作前要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，因為發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。小組學習的內容應該是有趣的、開放的，任務應該是明確的，可實施的。課前針對合作的內容布置任務，讓小組成員都能主動參與到搜集資料，認真閱讀，積極拓展中來。教師在備課過程中應針對每個學生或每個小組的特點給予指導。

三、積極閱讀，參與合作

小組合作學習的過程應該是：獨立思考、小組合作、交流分享的過程。在獨立思考的過程中每個成員有明確的任務，帶著任務積極閱讀，搜集資料，然后參與到小組合作的過程中來。小組交流后由小組負責人歸納總結本組意見，由小組發(fā)言人向全班匯報。在整個過程中，教師不是旁觀者，而應該是指導者和參與者。

四、適時評價，給予鼓勵

評價應堅持自我評價和他人評價相結合。對自己和他人進行有效評價也有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維。適時給予小組及小組成員評價可以提高小組成員的參與度，并且讓基礎比較差的學生感受到同學和教師的關注，積極參與到合作中來。也可以針對閱讀內容建立有效的考核制度。例如，對合理提出問題的小組，清楚、透徹分析并發(fā)表意見的小組都給予加分鼓勵。對課堂上積極回答問題的小組成員給予鼓勵，讓學生有為小組爭光的榮譽感。

在小組合作中每個小組成員都起到了重要作用，扮演了獨立的“角色”，共同策劃并組織了閱讀課堂。這樣的教學模式彌補了“灌輸式”授課中的不足，為不同層次的學生創(chuàng)設了平等的學習機會，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，集體意識得到了提高。小組合作學習改變了以往基礎薄弱的學生在英語課中無發(fā)言權的現(xiàn)象，他們借助小組的力量減輕了對英語學習的畏懼，在小組的帶動下學困生積極參與閱讀活動，增強學好英語的信心。在閱讀過程中學生能做到自我價值的正確引導和評價，把自己變成學習的主人。同時，平時表現(xiàn)積極的學生可以起到了“半個教師”的作用。當其他成員遇到困難時，這些學生能為他們提供了指導和幫助，從“學習者”轉化為“指導者”的過程讓他們感到自豪，更加提升了他們自我肯定的意識，肯定了他們的主體地位，激發(fā)了他們的參與熱情，無形中也提高了他們的英語自主閱讀能力。

閱讀使人進步，小組合作又使閱讀成為與人分享的樂事。在我的閱讀課堂中堅持采取小組合作方式以來，我不僅發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情提高了，我也從學生身上學到了很多知識，他們對進步的期待，他們洋溢的熱情，深深地感染了我，激勵我在備課過程中不斷地進行自我完善。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價”.中小學外語教學，2002（9）.

[2]胡春洞.英語閱讀論.廣西教育出版社，2001.

（責編 張景賢）