葉漢端

摘要：小學畢業(yè)班語文總復習要做好以下幾點：一是要定位好目標，二是要把握學情，三是要營造氛圍，四是要抓住典型。只有這樣，語文總復習才能有效地梳理語文知識，促進學生形成語文技能。

關鍵詞：小學 語文 總復習 策略

對小學畢業(yè)班語文進行系統(tǒng)地復習是每位畢業(yè)班語文教師的基本教學任務。由于復習是對學生學習過的知識進行回憶，所以很難引起學生的興趣。也有部分教師不知道如何復習，要么天天讓學生做試卷，要么一冊一冊地進行知識重溫。這種機械枯燥的復習形式，無論是老師還是學生，都感到身心疲憊。因此，只有找準了總復習策略，才能讓小學畢業(yè)總復習高效地開展。下面，筆者就結合自己的實踐，談一談如何進行畢業(yè)班總復習。

一、目標定位好，讓復習有方向

語文總復習首先要確定好目標，只有把目標定位好，復習才能有方向。每一節(jié)課要復習什么，要讓學生完成什么樣的復習目標，要達到什么樣的復習效果，在復習前都要做到心中有數，要定位好。這樣，才能在復習過程中緊緊圍繞目標開展復習，絕不能像“腳踩西瓜皮”那樣，滑到哪里算哪里。復習時可以從整體上進行把握，從而完善學生的知識系統(tǒng)。

“查字典”專項復習，主要是讓學生學會如何用部首查字法與音序查字法，讓學生明白什么時候要用部首查字法，什么時候要用音序查字法，同時也可以向學生滲透數筆畫查字法。所以，這一節(jié)課復習的主要目標就是讓學生掌握前面兩種查字典的方法，而對于數筆畫查字法，我們只要給學生稍微講一講，讓學生知道就可以了。這樣，當我們明確了這一復習目標之后，就會在復習過程中有側重點地進行復習，而不是眉毛胡子一把抓，什么都復習了。

二、學情把握好，讓復習有基礎

學生通過六年的學習，在語文知識的儲備、語文能力的提高上都存在著比較大的差異。在復習時，如果我們把他們放在同一水平上，讓他們解決同一復習問題，就會導致復習效果不佳。要想讓每一位學生在復習過程中都能有所提升，我們首先要做的一件事就是了解學情，哪些學生對將要復習的知識點已經了如指掌了，哪些學生還需要教師進一步地提示或者教學。只有這樣，才能讓復習有的放矢，才能讓復習有基礎，減少一些無效的復習。

在“詩文積累”的專項復習時，有的學生對小學六年的每一首古詩都能流利地背出來，默寫出來，但是也有部分學生或多或少地遺忘了前面所學過的古詩。這時候，我們就要在課前進行調查，看看哪些學生能記住小學階段的所有古詩，哪些學生記不全，然后在復習時，有針對性地進行復習。能記全的學生就不再帶領他們復習教材中的古詩，而是設計一些理解與運用型的題型來讓他們復習。比如1.光讀書，不實踐，得到的知識就不會全面。正如陸游詩中所說：“__________，__________?！?.小草有著強大的生命力，難怪詩人感覺嘆：“__________，__________?！?.《示兒》是寧朝詩人陸游的臨終之作，其中“__________”寫出了詩人的遺憾；“__________，__________”表達了詩人的遺愿。而對于小學古詩記不全的學生，先安排他們閱讀小學階段的古詩，然后訓練的題型是識記型的。1.千錘萬擊出深山，__________。2.__________，桃花流水鱖魚肥。這樣，根據不同的學情進行復習，才能有基礎，才能在原有的基礎上有所提高。

所以，在復習前，教師要通過不同的方法了解學情，并根據學生不同的知識水平，進行分層要求，分別對待，這樣才能取得好的復習效果。

三、氛圍營造好，讓復習有信心

當前，有許多教師認為，復習課所教學的內容都是學生學習過的，根本不需要營造學習情境，其實這是錯誤的。復習課的內容正因為是學生學習過的內容，所以會造成許多學生對復習內容不重視，產生麻痹的思想，讓復習效果大打折扣。復習課也要營造一種樂學的氛圍，要讓學生在一個快樂、平等、民主的氛圍中進行復習。這樣，學生才能對復習內容有興趣，才能積極投入到復習當中來。

在“成語專項”復習時，為了讓大家積極投入到復習當中，我利用小學生好勝這一心理特征，采用成語接龍的形式來進行。教師先說第一個成語，比如，一衣帶（ ）落石（ ）生入（ ）里逃（ ）離死別。然后再讓學生自己出一些成語，讓別的學生來接，看看哪一位同學能接到最后，接到最后的學生就是勝利者。這樣，學生為了取得最后的勝利，都在那積極回憶以前學過的成語，從而達到了訓練目的。

所以，在總復習時，我們要盡可能地營造氛圍，調動學生復習的興趣。除了運用各種手段營造學習氛圍之外，我們還要學會表揚學生，激勵學生，讓每一位學生都能感受到來自教師的贊美，從而以更大的熱情投入到復習當中來。

四、典型處理好，讓復習有重點

在進行總復習時，許多教師總喜歡讓學生做大量的試題。即使學生已經完全掌握了知識點，還是讓學生反復做這類的題目。這樣一來，不僅浪費了學生寶貴的復習時間，還會讓學生產生一種厭煩的心理。所以，在復習時，我們沒有必要面面俱到地復習，學生已經掌握的，我們可以放下不復習，抓住學生還沒有掌握的，或者還不太精準的典型內容進行復習，讓復習有重點。這樣，一來學生感覺到新，會樂于投入到復習當中，二來還可以對學生的知識系統(tǒng)進行查漏補缺。

在“標點符號”的專項復習時，學生對于逗號、冒號、頓號、句號等標點符號都可以熟練應用了，但是對于分號的運用卻分不清，有時候不知道是用逗號好還是用分號好。所以，我在復習時就要抓住這一典型，重點復習分號的使用。比如，我當時出示了這樣一個句子：我班在寒假舉行了三次活動：春節(jié)前，幫助殘疾人打掃衛(wèi)生；義務為鄰居寫春聯(lián)；舉行了一次讀書比賽。然后讓學生討論一下，這句話中為什么要用分號。如果把“春節(jié)前”去掉了，那么后面的還能再用分號嗎？這樣，通過討論與交流，學生馬上就可以明白了，分號表示分句之間的停頓，而逗號表示一句話中間的停頓，從而讓學生更加準確地明白分號的用法。這樣，抓住典型進行輻射，可以讓學生更好地理解知識。

總之，小學畢業(yè)班的語文總復習是促進學生對小學階段語文知識的系統(tǒng)梳理。要想讓學生更加有效地進行復習，我們就要明確目標，了解學情，營造氛圍，抓住典型，這樣才能讓學生對語文知識有一個更深入的掌握。

參考文獻：

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[2]魏薇.小學語文教學法.齊魯書社，2010（1）.

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（責編 張景賢）endprint