摘要：目前，許多中等職業(yè)學(xué)校的物流專業(yè)教學(xué)課堂上太過(guò)于偏重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生手足無(wú)措的現(xiàn)象。因此，就要求中等職業(yè)學(xué)校教師在課堂上引入情境導(dǎo)入教學(xué)的模式，以便學(xué)生能夠更好地體會(huì)到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。在本文中，筆者將結(jié)合多年的中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談情境導(dǎo)入教學(xué)模式在中職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入 教學(xué)模式 中等職業(yè)學(xué)校 物流專業(yè)教學(xué)

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育重視程度地不斷提升，我國(guó)的中等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展的機(jī)會(huì)，為國(guó)家培育了一大批優(yōu)秀的技術(shù)專業(yè)人才。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的物流專業(yè)來(lái)說(shuō)，只有大幅度提升物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力，才能夠滿足社會(huì)上對(duì)于物流專業(yè)人才的需求。但是，截至目前為止，大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校物流專業(yè)的課程設(shè)置得過(guò)于傳統(tǒng)、老舊，不能夠很好地滿足社會(huì)上的需要，這就需要在中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)課堂上引進(jìn)新的教學(xué)模式。在本文中，筆者將簡(jiǎn)要地描述一種有效的教學(xué)模式——情境導(dǎo)入教學(xué)模式，一方面希望起到拋磚引玉的作用，另一方面希望能夠給相關(guān)人員起到一定得指導(dǎo)作用。

一、情境導(dǎo)入教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在課堂上引進(jìn)情境教學(xué)模式的起源來(lái)自于早先的情境模擬。所謂在中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)課堂上引進(jìn)情境模擬教學(xué)，指的就是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境或者是學(xué)生將要面臨的工作環(huán)境，并對(duì)學(xué)生要面臨環(huán)境的各個(gè)方面的因素、環(huán)境中呈現(xiàn)出來(lái)的各種事物的狀態(tài)對(duì)該環(huán)境進(jìn)行高度的模仿。緊接著就讓學(xué)生在這個(gè)高度模擬的環(huán)境里扮演一個(gè)角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到環(huán)境中事物發(fā)生變化的全過(guò)程，并讓學(xué)生自主地分析事物發(fā)生變化的原因。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，物流專業(yè)學(xué)生就可以將書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，并可以發(fā)現(xiàn)以前難以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而提升學(xué)生應(yīng)對(duì)事件的能力，拓寬學(xué)生的視野。

二、目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

就讀于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、不熱愛(ài)學(xué)習(xí)、缺乏自信心的人。中職學(xué)生往往對(duì)課堂上的知識(shí)不感興趣，在課堂上難以集中精力去聽(tīng)課，這就使得中職學(xué)生經(jīng)常受到教師的批評(píng)教育。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。中職學(xué)生正處于青春期，在這個(gè)年齡階段，他們渴望在人群中展示自己的優(yōu)點(diǎn)，因此，在中職學(xué)生剛剛進(jìn)入中職課堂的前幾次課上，他們會(huì)很努力、很認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。但是，隨著知識(shí)量的不斷擴(kuò)大和知識(shí)難度的不斷加深，中職學(xué)生的厭學(xué)情緒就又會(huì)產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。針對(duì)中職學(xué)生對(duì)課堂上的理論知識(shí)興趣不高的特點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校的物流專業(yè)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘中職學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維發(fā)散能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上引進(jìn)情境導(dǎo)入教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.中職物流專業(yè)課程設(shè)置不夠合理。目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)中，由于物流專業(yè)涉及抽象知識(shí)比較多，課堂的時(shí)間又比較緊張，這就造成了中職物流課堂上教師只是講解抽象知識(shí)，這樣做不僅不能夠讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，還耽誤了學(xué)生寶貴的課堂練習(xí)時(shí)間，造成了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和社會(huì)的需求脫節(jié)現(xiàn)象。

2.中職物流專業(yè)的教學(xué)設(shè)施和師資力量嚴(yán)重不足。在目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)中，缺乏必要的情境導(dǎo)入教學(xué)模式教學(xué)設(shè)施，這就導(dǎo)致在課堂上情境導(dǎo)入教學(xué)模式難以得到實(shí)施。中職物流教師也就只能重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培訓(xùn)，放棄了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，由于物流行業(yè)是新興行業(yè)，這一方面的專家人才還不是很多，作為中等職業(yè)學(xué)校，對(duì)人才的吸引肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高等教育院校的，這就導(dǎo)致中職物流專業(yè)的師資力量難以達(dá)到情境導(dǎo)入教學(xué)模式的要求。

三、如何將情境導(dǎo)入教學(xué)模式更好地融入中職物流課堂

（一）將情境導(dǎo)入教學(xué)模式和中等職業(yè)學(xué)校物流課本知識(shí)牢牢地結(jié)合在一起

1.為何要將情境導(dǎo)入教學(xué)模式和中等職業(yè)學(xué)校物流課本知識(shí)牢牢地結(jié)合在一起。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生大部分將在技術(shù)崗位上供職。作為中等職業(yè)物流專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后將從事社會(huì)上面與物流相關(guān)的各種工作，并將利用他們掌握的科學(xué)技術(shù)知識(shí)造福于社會(huì)。要使中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到這樣的水平，就要求中職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教師采用更好的教學(xué)手段，使中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生們能夠充分地掌握必須的技能。同時(shí)，還要讓中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生擁有相應(yīng)的理論知識(shí)水平，這就要求在中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)課堂上采用情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，同時(shí)，還要注重情境導(dǎo)入教學(xué)模式與課本理論知識(shí)的結(jié)合，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

2.情境導(dǎo)入教學(xué)模式和中等職業(yè)學(xué)校物流課本知識(shí)牢牢地結(jié)合在一起的實(shí)例。在中等職業(yè)學(xué)校的物流專業(yè)課本中，有關(guān)于第三方物流公司的具體物流工作流程信息，這就要求中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教師設(shè)置如下的情境模擬教學(xué)活動(dòng)：讓中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生能夠按照相關(guān)環(huán)節(jié)的規(guī)定模仿倉(cāng)儲(chǔ)公司到超市的具體物流配送的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先從倉(cāng)儲(chǔ)公司的情境導(dǎo)入開(kāi)始，同時(shí)，教師還應(yīng)該事先準(zhǔn)備好將要使用的倉(cāng)儲(chǔ)公司的倉(cāng)庫(kù)具體的平面設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)公司部分的情境模擬。而學(xué)生就需要根據(jù)總的設(shè)計(jì)圖把倉(cāng)儲(chǔ)公司中的所有商品進(jìn)行分區(qū)域、分類別地管理，并對(duì)不同型號(hào)的商品也進(jìn)行分別的放置管理，等到分類管理完畢后，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)倉(cāng)庫(kù)中各個(gè)物品的進(jìn)出庫(kù)頻率，以及特定商品對(duì)具體環(huán)境的要求進(jìn)行商品的分區(qū)處理。待一切處理完畢之后，學(xué)生再根據(jù)自己在書(shū)本上學(xué)到的物流理論知識(shí)，以及倉(cāng)儲(chǔ)公司倉(cāng)庫(kù)各個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行區(qū)分管理的原理來(lái)完成這一整套的產(chǎn)品進(jìn)出庫(kù)整理流程。最后，教師再利用計(jì)算機(jī)消除掉原先存在的倉(cāng)儲(chǔ)公司倉(cāng)庫(kù)擺放位置，讓學(xué)生依靠自己的知識(shí)進(jìn)行處理，對(duì)倉(cāng)庫(kù)中的物品重新進(jìn)行分類別、分區(qū)域處理，并把自己的具體思路寫(xiě)成設(shè)計(jì)書(shū)，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的設(shè)計(jì)書(shū)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)價(jià)。在超市的情景模擬方面，要求教師準(zhǔn)備好一個(gè)具體的大型超市的商品陳列擺放區(qū)的照片，并通過(guò)這個(gè)照片對(duì)超市顧客可能選購(gòu)的各種商品的路線進(jìn)行詳細(xì)地模擬分析，以便于采集足夠的素材。然后，教師要求物流專業(yè)學(xué)生根據(jù)照片的擺放模式設(shè)計(jì)出來(lái)屬于自己的超市商品陳列擺放方式，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的商品陳列擺放方式為顧客規(guī)劃出一條更加合理的商品選購(gòu)路線（在進(jìn)行這一部分模擬的時(shí)候，可以選擇多個(gè)超市作為模擬點(diǎn)，順便考查學(xué)生對(duì)于物流運(yùn)輸路線知識(shí)的掌握）。

（二）在中等職業(yè)學(xué)校物流課堂上采用更好的教學(xué)方法配合情境導(dǎo)入教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的課堂上，物流專業(yè)教師主要采用的教學(xué)方法是根據(jù)物流專業(yè)課本上的理論知識(shí)，或者是中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)大綱上的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的填鴨式教學(xué)。在具體的中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)課堂上，教師的教課順序也是按照物流專業(yè)課本上的具體章節(jié)一章一章地進(jìn)行教學(xué)的，這就要求教師按照教學(xué)大綱和課本的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的理論教學(xué)，這樣的教學(xué)方法非常容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦的感覺(jué)，從而在課堂上難以集中自己的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)最后也難以過(guò)關(guān)。在情境導(dǎo)入教學(xué)模式下，因?yàn)樵谶M(jìn)行情境模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要求學(xué)生獨(dú)立解決在具體情境中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論方面的深入研究，并根據(jù)問(wèn)題掌握的相關(guān)知識(shí)，這也就要求中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)學(xué)生具有相應(yīng)的理論知識(shí)水平。這就要求中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教師要潛心研究出來(lái)一種更加優(yōu)秀的教學(xué)方法，使得這種教學(xué)方法可以把情境導(dǎo)入教學(xué)模式和書(shū)本理論知識(shí)學(xué)習(xí)完美的契合在一起，這就需要教師掌握更多的教學(xué)手段，例如，對(duì)PPT文件的制作，對(duì)具體軟件的應(yīng)用等教學(xué)手段。

（三）在中等職業(yè)學(xué)校物流課堂上采用新的考查方式配合情境導(dǎo)入教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校物流課堂上，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行考查的方法，一般只有進(jìn)行考試來(lái)考查學(xué)生對(duì)物流理論知識(shí)的掌握程度。要知道這種考查方式僅僅能夠考查一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的理論知識(shí)水平，而并不能夠真正考查出學(xué)生的真實(shí)能力水平。在采用情境導(dǎo)入教學(xué)模式之后，除去對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行相關(guān)的考試之外，教師還可以在情景模擬中設(shè)置具體的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在情景模擬中的具體表現(xiàn)情況判斷學(xué)生的真實(shí)能力水平。通過(guò)這種方式，教師可以更加全面了解自己的學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題中存在的問(wèn)題，以便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

中等職業(yè)學(xué)校成立的目的就是為了國(guó)家培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，但是，在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校的物流專業(yè)教育中，教師只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)之后，在面臨真正的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)變得手足無(wú)措。因此，這就需要教師引進(jìn)情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，在平時(shí)的課堂上通過(guò)情景模擬的方式鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的能力。在本文中，筆者通過(guò)對(duì)情境導(dǎo)入教學(xué)模式概念的講解，簡(jiǎn)單地談了談情境導(dǎo)入教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)習(xí)物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。由于本人的知識(shí)水平有限，因此，本文如有不到之處，還望不吝賜教。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：黃軍梅，出生年月：1985年2月，性別：女，職稱：助理講師，學(xué)位：工學(xué)學(xué)士，研究方向：物流管理

（責(zé)編 張景賢）